趙麗紅++劉芳++劉鐵++郭豐

摘 要：將模塊化教學(xué)模式引入高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式（即填鴨式教學(xué)模式），以學(xué)生結(jié)業(yè)考試成績(jī)及用人單位調(diào)查滿意度來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。模塊化教學(xué)使教師成為策劃者、組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的決定者、實(shí)施者。教學(xué)效果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)均有提高，用人單位的滿意度加大。

關(guān)鍵詞：高職高專 藥理學(xué) 模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0180-02

將模塊化教學(xué)模式引入高職高專藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生結(jié)業(yè)考試成績(jī)及用人單位調(diào)查滿意度來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。模塊化教學(xué)使教師成為策劃者、組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的決定者、實(shí)施者。教學(xué)效果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)均有提高，用人單位的滿意度加大。

1 開展模塊教學(xué)的必要性和基本思路

藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)知識(shí)內(nèi)容是臨床藥師、執(zhí)業(yè)藥師考試的必考內(nèi)容。以執(zhí)業(yè)藥師考試為例，西藥藥學(xué)綜合（二）和藥學(xué)綜合知識(shí)與技能主要考核的就是藥理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。但調(diào)查資料中顯示，學(xué)生這兩科的通過率并不高，原因藥理學(xué)難學(xué)、難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。究其原因有兩點(diǎn)：一是以往的教學(xué)內(nèi)容中，有一些臨床上不常用的藥物占有的比例較大；二是該門學(xué)科具有理論性強(qiáng)、難以理解運(yùn)用的現(xiàn)狀。

在對(duì)2013級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生認(rèn)為《藥理學(xué)》課程難理解，不好學(xué)，因而學(xué)習(xí)興趣不高；有20%的學(xué)生希望增加學(xué)習(xí)的次數(shù)，提高對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解；95%的學(xué)生表示希望對(duì)《藥理學(xué)》學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整。

同時(shí)，我們還查閱了2012級(jí)、2013級(jí)學(xué)生藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的《藥理學(xué)》試卷，對(duì)試卷進(jìn)行分析總結(jié)見表1。

由表1看出，60～80分較為集中，而80分以上和60分以下的人數(shù)較少，反映出學(xué)生對(duì)藥理學(xué)基礎(chǔ)概念和基本理論掌握的較好。從丟分率上看，主觀題較高，說明學(xué)生對(duì)藥物的綜合運(yùn)用方面還明顯欠缺。

針對(duì)以上情況，有必要進(jìn)行《藥理學(xué)》教學(xué)改革，達(dá)到學(xué)以致用，滿足教學(xué)需要，滿足用人單位的需要，滿足各種資格考試的基礎(chǔ)需要。再結(jié)合現(xiàn)在教育教學(xué)先進(jìn)理念的大環(huán)境下，制定出教改的方向、目的和具體措施。

主要從3個(gè)方面入手：（1）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將常見的、各種資格考試常考的藥理學(xué)知識(shí)作為主要內(nèi)容。 （2）引進(jìn)微課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法。（3）充分利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

2 具體措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)將藥理學(xué)知識(shí)模塊化，劃分為基礎(chǔ)知識(shí)必修模塊、崗位能力需求模塊、前沿應(yīng)用拓展模塊、課間實(shí)踐四個(gè)模塊，其中基礎(chǔ)知識(shí)必修模塊、崗位能力需求模塊作為教學(xué)重點(diǎn)。增加崗位能力需求模塊中實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)操作和常用藥多發(fā)病用藥的相關(guān)內(nèi)容，減少目前應(yīng)用頻率較低的老藥、局限性較強(qiáng)抗腫瘤藥和抗真菌藥的講授學(xué)時(shí)數(shù)，將這部分藥物的藥理學(xué)知識(shí)改為自學(xué)或線上答疑，充分利用微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用。

2.2 改革教學(xué)手段

在教學(xué)手段改革方面，應(yīng)將每個(gè)藥物的相關(guān)內(nèi)容分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做成微課，充分發(fā)揮微課堂作用。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課堂，來加強(qiáng)理解。在課堂上有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)內(nèi)容采用案例教學(xué)法、病例分析法。轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的角色，利用PBL教學(xué)模式，突出學(xué)生的“主體地位”；倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)形式；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有“發(fā)現(xiàn)-提出-解決問題”的能力；具備“動(dòng)手操作強(qiáng)，學(xué)以致用”的能力，提高學(xué)習(xí)效率，真正學(xué)到臨床上用得上的藥理學(xué)知識(shí)。

2.3 改革考試內(nèi)容和形式

在考試內(nèi)容和形式上的改革方面，應(yīng)著重考核藥理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，能夠用藥理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際病例，能夠指導(dǎo)患者正確用藥。

3 實(shí)施過程

3.1 教學(xué)對(duì)象

選取該校2014、2015級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，將兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分為：模塊化教學(xué)班（A班）和傳統(tǒng)方法教學(xué)班（B班）。

3.2 教學(xué)方法

模塊化教學(xué)班和傳統(tǒng)方法教學(xué)班分別采用模塊化教學(xué)模式和傳統(tǒng)方法教學(xué)模式，兩組課時(shí)數(shù)相同（即共96學(xué)時(shí)）。模塊化教學(xué)班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定適宜的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、病例分析法、PBL教學(xué)法等；另一班沿用傳統(tǒng)方法教學(xué)。

3.3 教學(xué)效果的評(píng)估

模塊化教學(xué)組和傳統(tǒng)方法教學(xué)組分別進(jìn)行閉卷考試，基本知識(shí)以選擇、填空、概念、判斷改錯(cuò)等形式試題為主，占80%，分析問題、解決問題（病例分析）試題占20%，對(duì)兩組考試成績(jī)進(jìn)行比較，并做統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果

4.1 2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)考試成績(jī)比較

選取2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班，A、B班由同一名教師講授，A班按照教改方案進(jìn)行，B班采用原有的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（結(jié)業(yè)考核成績(jī)），如表2。

4.2 2015級(jí)藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)考試成績(jī)比較

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，選取15級(jí)藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，A班為教改實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班，A、B班由同一名教師講授，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（結(jié)業(yè)考核成績(jī)），如表3。

以上數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間存在著明顯的差異，A班的結(jié)業(yè)成績(jī)明顯高于對(duì)照班。由于A、B班同屬于同一專業(yè)，任課教師相同，所以不存在學(xué)生專業(yè)水平或教師授課能力方面的差異，因此可以說A、B班之間的差異完全是由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不同造成的，說明教學(xué)改革效果顯著。

5 討論

模塊化教學(xué)模式改變了原有的教學(xué)模式，改變教師、學(xué)生間的角色。學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的決策者，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴[1]。模塊化教學(xué)對(duì)高職高專的教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，是提高高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式[2]。模塊化教學(xué)模式值得推廣應(yīng)用。

藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合專業(yè)，注重應(yīng)用，發(fā)展能力”的特色。一方面使學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、分析解決問題能力方面獲得提升；另一方面使藥理學(xué)更好地服務(wù)于藥學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用藥理學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題的能力、動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，在此基礎(chǔ)上提高綜合分析問題、獨(dú)立處理問題、創(chuàng)新解決問題、適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)不斷變化的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生是教學(xué)改革的主體，是教學(xué)改革的直接受益者。在進(jìn)行模塊化教學(xué)改革以后，通過訪談和對(duì)學(xué)生的結(jié)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，藥理學(xué)課程的成績(jī)有了明顯提高。專業(yè)教師反映，學(xué)生應(yīng)用藥理學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題的能力大大增強(qiáng)。用人單位反饋，學(xué)生上崗從業(yè)的時(shí)間縮短。由于是?？茖W(xué)校，學(xué)生需要畢業(yè)后3年才能考取執(zhí)業(yè)藥師，執(zhí)業(yè)資格考取率方面的資料還沒有。

參考文獻(xiàn)

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