姜華

【摘 要】文章首先分析了德育教育開(kāi)展過(guò)程中學(xué)校制定體系所存在的問(wèn)題，總結(jié)為內(nèi)容單一重復(fù)與體系脫節(jié)兩方面。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析相關(guān)德育教育體系問(wèn)題的有效解決措施，從理論層面出發(fā)向?qū)嵺`階段過(guò)渡，解決體系不合理問(wèn)題的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)水平，在校學(xué)習(xí)期間獲得更多的成長(zhǎng)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】德育教育；深化方向；德育體系

一、當(dāng)前學(xué)校德育教育體系完善構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）德育教育內(nèi)容過(guò)于單一簡(jiǎn)單

學(xué)校所開(kāi)展的德育教育雖然已經(jīng)得到教育人員重視，但在具體開(kāi)展中仍然存在內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，并不能與社會(huì)德育發(fā)展需求保持一致，長(zhǎng)時(shí)間缺乏教育體系上的創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才。德育教育不僅僅是對(duì)學(xué)生心理加強(qiáng)輔導(dǎo)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受德育教育內(nèi)容單一性的影響這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)仍然存在一定困難，僅僅通過(guò)加強(qiáng)教育重視程度而不對(duì)內(nèi)容作出創(chuàng)新，必然會(huì)被時(shí)代發(fā)展所淘汰，這也是學(xué)校開(kāi)展德育教育深化中所遇到的主要問(wèn)題。層次性并沒(méi)有體現(xiàn)在學(xué)校德育教育中，甚至在不同的年紀(jì)所接受教育內(nèi)容也是重復(fù)的，學(xué)生自然會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容喪失興趣，更不能積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）德育教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重

德育教育在學(xué)校并沒(méi)有形成一個(gè)整體性，開(kāi)展期間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在接受德育教育過(guò)程中也不能形成整體的思想，這樣十分不利于后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的開(kāi)展。德育教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期計(jì)劃，教育人員僅僅考慮現(xiàn)階段學(xué)生的掌握情況以及應(yīng)試成績(jī)，并不能達(dá)到整體效果提升的目標(biāo)，甚至存在學(xué)生應(yīng)付考試的情況，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是為考試階段做準(zhǔn)備，其積極的影響效果卻并沒(méi)有得到發(fā)揮。造成這一問(wèn)題的因素有很多種，其中德育教師面對(duì)工作任務(wù)過(guò)于功利化影響也比較嚴(yán)重，只考慮自己所教學(xué)階段的成績(jī)提升情況，與其他過(guò)渡階段的銜接卻并沒(méi)有引入其中，這樣的德育教育只是表面工程，并不能在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮健康價(jià)值觀樹(shù)立的作用。這也是后文中重點(diǎn)探討的相關(guān)問(wèn)題，將從體系構(gòu)建層面來(lái)探討這兩項(xiàng)問(wèn)題的解決措施。

二、學(xué)校德育教育體系構(gòu)建的深化方法

（一）樹(shù)立明確的德育教育目標(biāo)

教育目標(biāo)樹(shù)立是后續(xù)學(xué)校德育工作開(kāi)展的有利依據(jù)，在此環(huán)境下所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃也都能夠在目標(biāo)范圍內(nèi)來(lái)進(jìn)行。在目標(biāo)構(gòu)建中要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生德育水平的需求，并結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況來(lái)加強(qiáng)探討分析，確保目標(biāo)樹(shù)立更具有可行性，能夠引導(dǎo)學(xué)校的德育教育計(jì)劃開(kāi)展不斷進(jìn)步。將以人為本作為德育教育目標(biāo)確定的基本原則，教育計(jì)劃開(kāi)展中不斷的觀察學(xué)生思想波動(dòng)，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐心理輔導(dǎo)的方法來(lái)幫助學(xué)生改正不良品德習(xí)慣，在校接受教育階段可以更健康的成長(zhǎng)。各個(gè)階段的德育教育目標(biāo)要保持整體一致性，處理好過(guò)渡銜接工作，這樣教育計(jì)劃之間能夠形成相互聯(lián)系，內(nèi)容單一重復(fù)的問(wèn)題也能因此得到解決。目標(biāo)確定后并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的接受反饋情況靈活調(diào)整，通過(guò)這種方法來(lái)保障德育教育目標(biāo)的落實(shí)程度，所開(kāi)展的教育計(jì)劃也與發(fā)展需求保持一致。

（二）建立以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為導(dǎo)向的教育體系

傳統(tǒng)教育模式中，教育人員更注重學(xué)生考核成績(jī)的提升，這種環(huán)境下所學(xué)生也造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅考慮最終的應(yīng)試效果，這樣并不符合德育教育開(kāi)展的初衷。從學(xué)校德育教育的未來(lái)深化方向?qū)用娣治?，德育體系構(gòu)建要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，所制定的教學(xué)計(jì)劃也能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，綜合素質(zhì)提升后各項(xiàng)成績(jī)水平自然也會(huì)有所進(jìn)步。德育教育更是一個(gè)積極的引導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，與被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比較這樣效果更明顯，學(xué)生也能對(duì)自己做出一個(gè)準(zhǔn)確的定位，明確自身德育學(xué)習(xí)中欠缺的部分，及時(shí)與教師溝通調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。教育體系構(gòu)建完成后需要考慮落實(shí)中是否能夠被學(xué)生接受，因此學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)也應(yīng)該成為教學(xué)計(jì)劃制定的參照標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的綜合能力水平得到更好的進(jìn)步提升。

（三）建立健全學(xué)校德育內(nèi)容銜接的保障機(jī)制

針對(duì)不同教育階段德育教學(xué)內(nèi)容銜接不理想的現(xiàn)象，通過(guò)這種保障體系的建立可以深入解決，學(xué)校針對(duì)德育教育制定一個(gè)長(zhǎng)期性的規(guī)劃，在規(guī)劃范圍內(nèi)不斷的完善工作內(nèi)容，通過(guò)這種方法也可以避免在教育機(jī)制上出現(xiàn)缺失。學(xué)校所開(kāi)展的教育計(jì)劃不僅僅是面對(duì)學(xué)生群體，同時(shí)也關(guān)系到社會(huì)整體發(fā)展，通保障機(jī)制還具有約束性質(zhì)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)參照保障機(jī)制的約束，學(xué)生在此環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)效率會(huì)得到明顯提升。德育教育深化過(guò)程中銜接是比較突出的問(wèn)題，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教育體制不一致等層面，解決這一問(wèn)題要逐步的進(jìn)行，過(guò)于追求完成時(shí)間上的縮減很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃不適應(yīng)的情況出現(xiàn)，德育教育也失去了作用。從現(xiàn)階段的工作開(kāi)展形式分析，推出內(nèi)容銜接的保障機(jī)制十分重要，從現(xiàn)實(shí)層面出發(fā)探討工作計(jì)劃的開(kāi)展方法，對(duì)學(xué)校德育教育開(kāi)展取得新成績(jī)能夠達(dá)到理想的效果。

（四）構(gòu)建科學(xué)的德育教育評(píng)估體系

評(píng)估體系構(gòu)建包括對(duì)教育工作開(kāi)展情況的評(píng)估，筆試是檢測(cè)學(xué)生德育學(xué)習(xí)情況的常用方法，評(píng)估體系完善階段要加強(qiáng)創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力的考察來(lái)判斷階段內(nèi)所開(kāi)展的德育教育是否取得了成果。教育評(píng)估不僅僅是針對(duì)學(xué)生成績(jī)來(lái)進(jìn)行的，其中更重要的是對(duì)教育人員的教學(xué)能力進(jìn)行檢測(cè)，并針對(duì)工作能力不達(dá)標(biāo)的情況加強(qiáng)教育培訓(xùn)，保障教育人員的工作能力才能為學(xué)生營(yíng)造出更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)都會(huì)得到均衡的發(fā)展，成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的人才。評(píng)估體系的構(gòu)建要與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，以免最終的評(píng)估結(jié)果與實(shí)際情況之間產(chǎn)生差異性。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系，根據(jù)上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的新要求，結(jié)合學(xué)生的新情況和中職德育工作面臨的新問(wèn)題，探索學(xué)校德育工作的新理念、新方法、新途徑，提高德育工作的實(shí)效性；努力把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、品德優(yōu)良、敬業(yè)愛(ài)崗、技能高超、身心健康的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田心銘.簡(jiǎn)論思想政治教育的目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容——兼評(píng)“德育非政治化”的觀點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（06）.