霍穎慧++車麗萍

摘 要：家長是兒童第一任且最持久、最有影響力的教師，是兒童個體發(fā)展中的重要他人。家長引導和幫助兒童學習與成長，會對兒童產生深刻而長遠的影響。本文在回顧已有研究的基礎上，對“家長參與”做出定義，闡述家長參與的測量指標及測量方法，并在分析我國“家長參與”實踐現狀的基礎上提出了相應的提升策略，以促進家長參與的發(fā)展，從而更好地幫助兒童成長。

關鍵詞：兒童教育 家長參與 測量

家長不僅是孩子的第一任教師，也是對兒童發(fā)展影響最長遠、最為深刻的第一人。研究表明，家庭對兒童學習與成長具有直接或間接的影響，這些影響體現在對兒童認知、情感、語言、態(tài)度、行為、社會交往和人格等許多方面的發(fā)展之中。不僅如此，國外相關研究表明，家長參與對于教育公平問題的解決也有重要意義。家庭與學校主動合作，有利于改善家庭決定出身的宿命，弱化家庭背景差異對于兒童成長造成的影響，并對改善家校關系，促進教學質量的提高有較為顯著的作用。

隨著家長參與意識的不斷提高和教育民主化進程的不斷加快，家長對于參與兒童成長與發(fā)展的愿望越來越強烈，而教育政策制定者和學校管理者也都希望能通過“家長參與”來解決一系列相關的教育問題。然而，從我國的“家長參與”現狀來看，不論是在理論上還是實踐上仍存在一定的問題，需要社會各界的共同努力來解決。

一、“家長參與”的概念

家長參與（Parent Involvement）對于兒童成長與孩子學業(yè)成就的影響，一直以來都受到教育界研究者的高度關注。最早從科學研究角度對“家長參與”進行深入探討的學者是美國的社會學家詹姆斯·科爾曼（James·S·Coleman，1987），他對美國各地4000余所學校的60萬學生進行深入考察后發(fā)現，家庭是導致他們取得不同成績的主要原因，并將家庭背景分成經濟資本、人力資本和社會資本三個成分。該研究對后期研究者們從不同視角展開深入研究奠定了基礎。研究者希爾（Hill，2004）基于科爾曼的研究理論，提出了“家長——學校——兒童互動”理論框架，并將家長參與具體分為四個維度，即家長與孩子間的互動、家長與學校的互動、家長與其他家長的互動及家庭規(guī)范。另一位“家長參與”研究領域的代表人物愛普斯坦（Epstein，2010）認為，家長參與是一種為促進學生全面發(fā)展而展開的家長與學校之間的雙向參與活動，在這種“家校協(xié)同”的互動中，學校教育居于主導地位，家長則對學校教育予以指導和支持。在此基礎上，愛普斯坦提出“影響疊加區(qū)模型”，認為兒童成長和學習主要受到學校、家庭和社區(qū)三個區(qū)域的共同影響，從而產生“疊加區(qū)”，并界定了6種類型的家長參與：父母的教養(yǎng)；學校與家長的交流；家長參與在家學習；參與學校志愿活動；參加學校決策；參與學校及社區(qū)合作（Epstein， 2010）。我國有研究者基于國外研究及我國的實際國情，將家長與社會教育機構之間的互動也看作重要因素，并由此將家長參與定義為，為了兒童的學習與發(fā)展，父母或兒童的監(jiān)護人與兒童以及參與兒童的教育組織和相關人員之間的互動。在此概念上提出家長參與的四個測評指標：家長與兒童之間的互動、家長與學校之間的互動、家長與其他家長的互動、家長與社區(qū)/校外教育機構的互動（周葉文，2015）。

綜合國內外專家學者的研究，我們認為，家長參與是指，為了兒童的全面發(fā)展，家長與教育組織之間所進行的正式或非正式的交流。主要包括兩方面內容，一是以家庭為中心的家長參與，包括家庭督導、家長與孩子的交流、教育期望等；二是家長與學校之間的互動，包括家校溝通、志愿者活動、家長會等。

二、家長參與的測量

（一）指標

近二十年來，國外學者對家長參與和兒童成長發(fā)展之間的關系進行了大量的實證研究。這些研究中，家長參與的指標測量框架大多涉及家長參與的具體行為，并大致分為在家參與和在校參與。在家參與大多涉及家長和兒童兩個維度，在校參與及家校溝通主要涉及家長和學校兩個維度。相對而言，家長參與的行為是比較容易測量的，但也有學者認為，僅僅將家長參與的行為作為測量指標并不全面，還需要考慮家長對孩子的教育期望、教養(yǎng)風格及情感參與等因素。

通過對多年來家長參與領域的實證研究文獻進行分析整理后發(fā)現，從家長、學生、學校三個維度對家長參與對孩子成長的貢獻度進行測量，其結果更為精確。已有研究中，普遍被運用與測量家長參與的指標如表1所示。

表一：家長參與測量指標表

（二）測量方法

對于家長參與的測量方法，學者們大多采用調查法來獲取第一手資料，再進行統(tǒng)計分析。主要涉及的方法有問卷調查法、訪談法及觀察法。問卷調查主要用于測量家長參與的行為，從家庭、兒童、學校三個不同的視角進行分類問卷的設計及調研，并進行統(tǒng)計分析，得出家長參與的行為與兒童成長發(fā)展的相互關系（R.Annemiek Punter，2016）。

訪談法及觀察法主要用于觀察和測量家長參與的教養(yǎng)風格，塞爾曼（Zellman，1998）等學者通過錄像帶記錄家長日常的參與行為，觀察家長的參與熱情，并運用訪談法，通過面對面交流觀察記錄家長在參與時的態(tài)度及情感表現。

三、促進家長參與的提升策略

（一）更新教育觀念，全面認識家長參與

在傳統(tǒng)的觀念中，家長參與強調以學校和教師為中心和主導，家長配合學校完成對孩子的教育，并把家長看作需要接受教育的對象。這些觀念大都忽視了家長作為孩子第一任教育者所積累的豐富的實踐經驗。

事實上，家長參與是一個家長、教師及兒童之間三方互動的過程，而家長和教師之間則是合作平等的伙伴關系。研究證明，家長對于兒童的教育有著強烈的責任感和使命感，他們往往能給教師提供豐富的教學信息及建議。 “家長參與”不僅僅指家長參與學校的活動和在家輔導孩子作業(yè)，還包括參與社區(qū)活動、與其他家長的溝通和交流，以及提高自身必備的素養(yǎng)等內容。只有家長和學校對雙方的合作有著統(tǒng)一的認識，才能從根本上解決家長參與過程中流于形式、效果不佳的問題，從而提高教育質量，從根本上促進兒童的健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)家長在家參與的科學方法

有研究表明（吳重涵，2014），家長的學歷、投入時間及投入精力對兒童成長有正向作用。父母學歷的高低會對兒童成長起到重要作用，如更科學的教養(yǎng)方式，更有效的時間安排，以及對子女更高的教育期望等。同時，父母投入更多的時間及精力來陪伴孩子，對于兒童的積極發(fā)展也會產生深遠的影響。家長應投入時間與孩子進行交流、幫助孩子合理規(guī)劃時間以及指導他們完成作業(yè)。也有研究表明（趙延東，2013），相互交流的作用要大于指導孩子學習，父母幫助孩子檢查作業(yè)、改正錯題等直接干預孩子學習的行為越多，對于孩子成長及日后成績的消極作用越顯著，并導致老師也無法從家庭作業(yè)中發(fā)現兒童的弱項。家長通過與孩子的交流，了解孩子的興趣愛好及自身對未來的規(guī)劃，幫助孩子合理安排時間，并基于此來確定對孩子的未來職業(yè)期望及發(fā)展方向，可以更好地促進孩子全面發(fā)展。

（三）豐富家長在校參與的內容及形式，鼓勵家長參與學校事務

從我國的教育實踐來看，在家長參與的實踐中主要存在以下兩種較為典型的問題：一是家長與教師之間缺乏溝通，且多停留于表層的信息交流階段，相互之間信任不足；二是家長在參與學?；顒訒r較為被動，更多地扮演了命令執(zhí)行者的角色，而學校占據主導地位，家長的作用常常被忽視?；谶@些問題，學校應豐富家長參與的形式和內容，從而更好地加強與家長之間的合作。

1.家長參與應從簡單的信息交流擴展為深入兒童的學習成長

家庭和教育機構對兒童的成長起著十分重要而又各不相同的作用。家長在參與兒童成長發(fā)展的過程中，很大程度上取決于家長對兒童的認識是否充足，是否能夠考慮兒童的學習興趣而進行有效投入。為此，家長和學校教師應共同了解兒童發(fā)展的特點和水平，制定適合兒童的個人成長計劃，并隨著兒童年齡階段的變化而不斷調整，從而加深對兒童的認識，掌握科學有效的教育策略，提高教育質量，使兒童、教師、家長三者之間形成良性互動。

2.家長參與形式及內容個性化，促進家長參與被動變主動

在我國兒童教育的實踐中，家校合作的形式十分多樣，如校園開放日、家長交流會、家長學校、建議信箱等，但實際效果并不十分理想。其原因在于，大多活動均以集體形式開展，缺乏對個體的細致了解，并未進行有針對性的教育工作。在家長參與的實踐過程中，學校應嘗試采取“一對一”模式，通過定期開辦研究小組，組織家長參與討論兒童的發(fā)展，并鼓勵家長通過日記記錄孩子的生活學習情況。通過與家長的互動，將所獲得的信息利用在課程設置調整與改革上，使家長也成為學校課程的設計者和組織者，從而更好地促進兒童的發(fā)展。

參考文獻

[1] R.Annemiek Punter &Cees A.W. Glas & Martina R.M. Meelissen Psychometric Framework for Modeling Parental Involvement and Reading Literacy[M].Springer International Publishing.2016

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