李孌穎

翻轉(zhuǎn)教學是一個炙手可熱的術語，作為一種創(chuàng)新的混合教學模式，它是復雜的、系統(tǒng)的、整體的改革。

傳統(tǒng)教學模式通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，微課是最有效、最便捷的知識傳授方式，成為現(xiàn)下研究最為廣泛的教學手段。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎

微課是知識傳授的核心，教師通過微課將課堂知識點清晰明了地呈現(xiàn)給學習者，學習者可根據(jù)自身具體情況自定步調(diào)展開自學。由于微課有個顯著的特點是短小精悍，靈活方便，符合中學生的認知特點和學習規(guī)律，能讓學生在較短的時間內(nèi)集中精力高效的學習。同時微課的制作方面更加新穎、畫面多樣，這樣能夠激發(fā)學習者的學習興趣，使得學習過程不再枯燥、乏味。學習者只有在有效完成微課學習的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學才能順利實施并發(fā)揮積極作用。

2.微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果

基礎知識的掌握完全依靠課前學習，課前學習的核心便是微課，所以必須要精心設計微課，從課程目標分級、微課教案設計、微課教學分析、微課錄制、后期制作、微課生成等多個環(huán)節(jié)提升微課的設計、制作水平，以優(yōu)良的微課質(zhì)量確保翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的優(yōu)化。而這個方面的實現(xiàn)對教師各項要求都提高了，也加大了教師課前的備課工作量，如果保證了微課的學習效果，那么教師的課上工作會相對減輕。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是微課的評價實體

微課質(zhì)量的高低可以在翻轉(zhuǎn)課堂上得到驗證和評價，在微課學習反饋環(huán)節(jié)，可以評價學生微課學習的效果，翻轉(zhuǎn)課堂上教師通過設計答疑解惑、反思知識點、拓展問題討論等活動來充分檢驗學生課前學習微課的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題反饋信息，有助于微課的不斷改進。

二、微課在教學中起到的作用

1.促進教師各方面的成長

教師想要制作出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的的微課，要研究信息技術的應用，深入挖掘教材，充分了解學生，做好多方面的準備工作，把教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程精心設計然后制作成微課，制作微課本身就是一個研究、學習和反思的過程。由于微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，變革傳統(tǒng)的教學與教研方式，教師可以流暢地在線觀摩微型課例，突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，在觀摩過程中可以吸收同行的教學精髓，還可以精選別人的成果為自己所用，無形中提高了自己的研究水平。

2.突出學生的主體性

微課學習中，學生的主體性更加鮮明，學生自己引領自己獲得知識與經(jīng)驗，從而實現(xiàn)“全面、充分而自由發(fā)展”。課前的微課學習突出的是學生的自學，通過微課視頻播放，學生清晰地看到解決問題的過程和方法，可以拓展學生的視野，提高解決問題的能力，學習研究問題的科學方法。視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，也可以反復，讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，尤其是為后進生的轉(zhuǎn)化提供很好的途徑。

微課學習有一個重要的作用就是改變傳統(tǒng)的教學方式，課前學生先看微課，課堂上解決學生的問題，采用先學后教的方式，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上有針對性地給予輔導，改變了學生的學習方式。

3.豐富教學資源，改變教學方式，提高教學質(zhì)量

微課的出現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，豐富了教師的教學資源，提供了教學資源共享的一個平臺，變化了知識內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，調(diào)動了學習者的學習興趣，激發(fā)了學習熱情，增進了師生間的互動。在先學后教的模式中，學生有更多的時間自主思考，合作探究和知識整理，提高了教學質(zhì)量和學習效果。

三、微課在數(shù)學教學中的應用

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的研究并結(jié)合數(shù)學教學特點，筆者設計了適合數(shù)學課堂教學的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程圖。

2.運用微課教學的過程中存在的問題

（1）學生的自學能力比較差。學生在小學已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)式的教學方法，在有老師引領下才會學習新知，而觀看微課需要的是學生的自學能力，完全要自己領悟微課中的內(nèi)容。學生在學習微課時抓不住重難點，只是在按照流程觀看，并沒有學習。所以要想讓微課發(fā)揮作用，必須先教會學生如何自學，提高自學能力。

（2）學生的主動學習能力差。每節(jié)課都會有學生匯報微課的學習內(nèi)容，教師會在學生總結(jié)的基礎上補充或是強調(diào)，所以導致有一部分學生在課前不認真學習微課，只是完成了觀看的任務而并沒有完成學習任務，那么這部分學生只是課堂上掌握了知識點，沒有理解新知的內(nèi)涵和經(jīng)歷推導驗證的過程，也就不會體會解決問題的思想、方法，這種學習是片面的。

（3）學生的終端設備的管理。學生必須通過手機、平板等終端設備才能接受微課并學習，那么終端設備如何管理是個大問題。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，適時正確的利用可以發(fā)揮積極作用，而不適時宜地亂用就會起反作用，所以學生終端設備的管理要合理并嚴格。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給予了學生更多的關注，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效地彌補了傳統(tǒng)課堂所存在的弊端。微課平臺為學生提供了足夠的教學資源，同時記錄下學生的學習情況，以可視化的分析呈現(xiàn)在教師和學生面前，以便幫助教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學習中了解其弱點并對癥下藥。然而在應用中暴露出來的問題，還需要繼續(xù)去探索、研究、創(chuàng)新和實踐。