賈穎

摘要：在當今社會中，凡是涉及到語言領(lǐng)域的，必然會涉及到其跨文化交際能力水平。在此形勢下，高校在英語教育中針對跨文化教育應(yīng)做出相對的改革。當前，社會對于語言專業(yè)人才提出了更嚴格的要求。高校作為培養(yǎng)人才的基地，實施英語跨文化教育是必然的。通過提高高校英語教學質(zhì)量，增加學生英語文化素養(yǎng)，以培養(yǎng)出符合社會需要的英語專業(yè)人才是高校應(yīng)該遵循的教育目標。本文首先分析了高校在英語教育中進行跨文化教育的必然性，其次分析了高校英語教育中跨文化教育現(xiàn)狀，最后針對高校英語教育中跨文化教育現(xiàn)狀所處的困境提出了應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：高校英語教育；跨文化教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0223-02

現(xiàn)階段，我國的教育體制改革正在逐步推進當中，高校的培養(yǎng)模式和教育方式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。于高校的培養(yǎng)方向而言，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才是最終目標。英語教育在高校教育體系中占據(jù)的分量相當重，學生學習英語，最重要的是能夠在實踐中運用。但是，由于高校英語教育模式的問題，致使高校在英語教育方面不夠全面，不能很好地兼顧傳授語言知識和文化知識教學。文化與語言相互依存，因而，在高校開展英語教育過程中，應(yīng)注重增強學生的跨文化交際能力。

一、高校在英語教育中進行跨文化教育的必然性

1.英語教學模式轉(zhuǎn)變的需要。目前，高校在英語教育方面，雖然進行了一系列的改革，但是，傳統(tǒng)教學模式在一時之間還難以被取代。觀察高校的英語教學課堂，不難發(fā)現(xiàn)，教師的教學重點在于講授語言點（辨證詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、譯釋難句等）[1]。而本應(yīng)該重點講解的文化背景卻少之又少。從現(xiàn)行的考試制度上來看，這種做法無可厚非，其對于學生語言學習、提高考試成績并無多大幫助，因而不被教師和學生重視。但是深究之下，就能發(fā)現(xiàn)，詞匯和語法知識的積累不足以支撐學生運用語言進行跨文化交際，對于英美文化背景、生活習俗和價值觀念等方面缺少了解，導(dǎo)致學生的英語變成了“啞巴”英語，不利于應(yīng)用。而教育改革的推進，正需要解決這項問題。

2.高等教育的重要內(nèi)容。在英語教學中，針對語言和文化都有相應(yīng)的教育內(nèi)容。作為外語教學中的本質(zhì)特征之一，外語中的文化是應(yīng)當被學生所了解的。所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)風俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等都與語言本身具有緊密的聯(lián)系，缺少這些領(lǐng)域知識支撐的語言將會缺少內(nèi)涵[2]。因此，學習英語，在掌握其語音、詞匯、語法和習語的基礎(chǔ)上，更需要了解他們豐富的文化內(nèi)涵，從他們的社會思想、習慣、行為中感悟語言的魅力。了解文化是理解語言的一條捷徑，因而高校應(yīng)重視提高學生的跨文化交際能力。這才是我國高等教育需要重點關(guān)注的問題。

二、高校英語教育中跨文化教育現(xiàn)狀

1.英語教師缺乏扎實的語言功底。目前，在高校進行授課的教師，其教學經(jīng)驗豐富，但是，他們長期受到傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學上已經(jīng)形成了一套固有的教學模式。因此，難以在短時間內(nèi)進行全面改善。高校英語教師在英語語言和文學教育環(huán)境下，其語言功底可能有所減弱，表達和思維更符合國內(nèi)的語言環(huán)境。因而，在英語教學中，或多或少會缺少對西方文化的敏感性和適應(yīng)能力。

2.英語教材內(nèi)容不夠多樣。為了推進高等教育，教育部針對大學英語教學的教材有專門的要求。但是，這些教材還是沿用了傳統(tǒng)教育模式下的教育思想準備的。因此，在編選教材中，處理教學與文化的關(guān)系還不夠恰當。所采用的教材內(nèi)容有限，學生和教師就只能依據(jù)教材內(nèi)容開展教學活動。

3.缺少機會參與國際交流和學習。目前，我國與各個英語國家的交流日益增多。在如此環(huán)境下，實施教育是非常便利的。但是，由于校方缺少相應(yīng)的資源，或者其他方面的原因，導(dǎo)致高校學生很難有機會去走出國門進行交流和學習。

三、推進高校英語教育中跨文化教育的對策

1.增強跨文化的敏感性和適應(yīng)性。世界是由多個國家組成，受地域環(huán)境影響，每一個國家都擁有自己的風土人情，由此才組成了千差萬別的文化氛圍。充分認識并了解文化的共時性和歷時性，是尊重文化差異的前提。不同文化群體成員的文化行為存在差異，平等客觀地看待這些文化差異是必須要學會的一項內(nèi)容。同時，針對學生，要讓其學生心理調(diào)節(jié)，適應(yīng)文化差異。在教師進行英語教學過程中，要通過異文化的接觸，培養(yǎng)其敏感性。

2.編制跨文化教學教材。高校在運用英語教材時，應(yīng)該針對部分教材進行篩選，根據(jù)高校的實際選擇相應(yīng)的英語跨文化教學教材。對于西方語言文化的了解有很多種方式，但是任何一種方式都沒有最直接地從教材獲取來的簡便。因此，高校在英語教學中應(yīng)根據(jù)課程要求，適當?shù)匾肟缥幕逃嚓P(guān)教材?，F(xiàn)行的教材在文化知識教育上有失偏頗，需要進行改革創(chuàng)新。

3.推行體驗式教學與說教式教學共用。所謂的體驗式教學，即在英語教育過程中，讓學生進行英語文化體驗。對于學生而言，學習英語專業(yè)知識以及提升英語文化知識方面的素養(yǎng)還需要教師進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，因而，實施說教式教學必不可少。

4.創(chuàng)造機會全方位體悟跨文化。在跨文化交際過程中，了解英語國家人們的價值觀是運用英語交流的前提。人們的一切行為都與其價值觀念相一致，因而，了解英語文化背景下的人的價值觀，對于加深跨文化理解非常有利。在漢語環(huán)境中，由于不能身臨其境，因此，對英語文化的認知就停留在了表面。為此，教師可以創(chuàng)造英語環(huán)境，讓學生在英語環(huán)境中體味英語文化。譬如，借助影碟、錄像、電影等，設(shè)置英語國家的英語文化情境，讓學生在其中進行認識。引導(dǎo)學生觀察英語環(huán)境中人的社會生活、行為方式、風俗習慣、禮儀等。這樣既能夠提升學生的中西方文化素養(yǎng)，又能夠提高其跨文化能力。

5.創(chuàng)新考核機制。為了不影響學生跨文化學習的積極性，針對考核方面應(yīng)作出改進。等級考試原本是大學英語教學考核的“金標準”，但是，這種考核方式存在的價值至今為止大打折扣?？己藨?yīng)該更加多樣化，例如，日常交流，跨文化調(diào)研、跨文化情景再現(xiàn)、歌劇等都能夠被納入考核范疇，作為考核的數(shù)據(jù)[3]。完善考核機制是帶動學生學習英語和應(yīng)用英語的最佳動力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在外語教學中，跨文化教育意義重大。培養(yǎng)跨文化交際能力的專門人才是高校進行英語教學的最終目的。為此，高校針對跨文化教育應(yīng)予以高度重視。在當前外語教學改革，推進素質(zhì)教育的環(huán)境下，高校英語教育中跨文化教育現(xiàn)狀令人堪憂，及時解決英語教師缺乏扎實的語言功底，英語教材內(nèi)容不夠多樣以及缺少機會參與國際交流和學習等問題，是提升學生跨文化交際能力的根本。在高校英語教學實踐中，應(yīng)從增強跨文化的敏感性和適應(yīng)性，編制跨文化教學教材，推行體驗式教學與說教式教學共用，創(chuàng)造機會全方位體悟跨文化以及創(chuàng)新考核機制方面著手，幫助高校英語教育跨文化教育走出困境。

參考文獻：

[1]劉嘉菊.當前大學英語教學中跨文化教育的現(xiàn)狀、問題與對策[D].山東師范大學，2008.

[2]于穎.三本院校大學英語教學中跨文化教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西安外國語大學，2014.

[3]段冉.高校英語教學中跨文化教育的現(xiàn)狀、問題與對策分析[J].人才資源開發(fā)，2016，（06）：176-177.