于秀權(quán)

摘要：長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文課堂教學(xué)一直以高耗低效為人所詬病。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂？對(duì)話，作為一種教學(xué)思想，也作為一種教學(xué)意識(shí)，更作為一種教學(xué)行為，是新課程改革帶給我們的一種全新的教學(xué)方式。課堂中的對(duì)話承載著師生共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展的重任。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主對(duì)話；優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-055-1一、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單快樂的對(duì)話情境

自主對(duì)話的語文課堂教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生完成任務(wù)為內(nèi)驅(qū)力，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，師生共同建構(gòu)知識(shí)意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。課堂教學(xué)要改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的語文教學(xué)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，而環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上?？v觀許多優(yōu)秀教師的課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。如：如有位教師在教《祝福》這篇小說時(shí)，以“祥林嫂沒有春天”切入課文，同時(shí)讓學(xué)生給祥林嫂算一筆收支賬。為什么說祥林嫂沒有春天呢？引起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。通過認(rèn)真閱讀、計(jì)算、思考、爭(zhēng)辯，最后歸結(jié)了文章的中心：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，像祥林嫂這樣的勞動(dòng)?jì)D女是不會(huì)有春天的。整個(gè)教材的處理，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，設(shè)計(jì)巧妙，新穎簡(jiǎn)潔。在教學(xué)過程中，老師很好地處理了預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，教學(xué)過程由淺入深，行云流水。

二、構(gòu)建和諧共存的對(duì)話“共同體”

課堂教學(xué)過程中，教師要通過各種渠道，千方百計(jì)去構(gòu)建一個(gè)對(duì)話學(xué)習(xí)的集體，在這個(gè)集體里，每一個(gè)學(xué)生都被要求要做到學(xué)會(huì)欣賞別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，包容別人的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在共同努力中一起進(jìn)步。善于取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)接納不同的人，與不同的人相處、交流、合作。學(xué)會(huì)承擔(dān)，不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且對(duì)其他成員負(fù)責(zé)，共同努力，為自己，也為“共同體”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而竭盡全力。所有這些都被要求在參與共同體學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)。我們要從尊重學(xué)生的個(gè)性差異入手，去要根據(jù)學(xué)生們不同的天賦，來設(shè)定不同的目標(biāo)，采用相應(yīng)的方法，使課堂真正做到因“才”施教。而教師在語文課堂中的作用就是引導(dǎo)，充分鼓勵(lì)學(xué)生們按自己不同的理解，積極地來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如一位教師在上汪曾祺的小說《鑒賞家》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話：汪曾祺在文中給我們講了一個(gè)什么樣的故事？葉三真的能被認(rèn)為是一個(gè)鑒賞家嗎？文章雖寫鑒賞家，卻用了大量筆墨寫葉三的水果和他的兒子，合適嗎？葉三既然真心熱愛季匋民的畫，為什么不流傳后世，卻把它帶到棺材里？葉三只是賣果子的，有如此鑒賞力，是否失真，作者想借此表達(dá)什么？通過學(xué)生分組討論，爭(zhēng)辯，從而達(dá)到了理解作品，理解人物，理解作家的目的。由于學(xué)生相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相糾正，發(fā)言、動(dòng)口的機(jī)會(huì)多了，討論的問題更有個(gè)性化，更完整了，提高了學(xué)生的參與率。

三、搭建探究交流的對(duì)話平臺(tái)

新課程視野下的“課堂對(duì)話”，不同于一般意義上的談話與交流，它強(qiáng)調(diào)了“對(duì)話”的基礎(chǔ)首先是師生關(guān)系的平等，即師生的課堂交流中，教師擺正學(xué)生的主體位置，給予學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)力，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言與參與的機(jī)會(huì)。其次是生生的關(guān)系必須是平等的。建構(gòu)主義認(rèn)為，課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問題需求的空間，要具有有利于學(xué)生與周圍進(jìn)行交互作用的場(chǎng)景，具有提供各種信息資源支持學(xué)習(xí)的情境。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值的豐富和多樣，我們重點(diǎn)是拿什么教給學(xué)生，這就需要根據(jù)實(shí)際合理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的把握。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要考慮到教師對(duì)教材的豐富、把握課堂教學(xué)的主線、為“對(duì)話”創(chuàng)設(shè)空間等因素。筆者在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的。《項(xiàng)鏈》一文的內(nèi)容，學(xué)生早已熟悉，課堂上再照本宣科地去分析，必然導(dǎo)致學(xué)生乏味、反感。針對(duì)這種心理，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：（1）假如項(xiàng)鏈沒有丟？（2）路瓦栽夫人僅僅是一面反面鏡子嗎？讓學(xué)生帶著疑問饒有興趣地再讀課文，揣摩人物的心理發(fā)展過程，性格特征，深刻理解小說主題。在輕松活潑的爭(zhēng)辯中完成了教學(xué)任務(wù)。由于選準(zhǔn)了對(duì)話的突破口，教者沒有就事論事地去肢解課文，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去思考，在自主中探究交流，水到渠成地理解了文章的主題。

自主對(duì)話的語文課堂教學(xué)的重要抓手是小組學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話交流情景，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，使知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。每個(gè)班級(jí)根據(jù)人數(shù)分為若干小組，每個(gè)小組6～8人，小組與小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，充滿著競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)抗與質(zhì)疑。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生問題導(dǎo)讀、提升學(xué)生能力的問題訓(xùn)練；給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，互相交往，展示自我的機(jī)會(huì)；讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，都有操作的機(jī)會(huì)，都有表演的機(jī)會(huì)等；給予學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，質(zhì)疑爭(zhēng)辯的權(quán)利，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的權(quán)利。

教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話，是交流。新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是要求得每個(gè)學(xué)生充分地、自由地、多元地、和諧地發(fā)展。通過對(duì)話，領(lǐng)略人情與人性，理解人生與社會(huì)，讀懂世界和歷史。為此，中學(xué)語文課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與課堂對(duì)話，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，課堂充滿生命的涌動(dòng)、激情的碰撞，智慧的花朵盡情開放，使語文課堂成為一種師生共享的美好生活和幸福體驗(yàn)。