林浠

摘 要：高中歷史教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，考試題目開放靈活，需要考生全方位、多維度地理解歷史知識(shí)，掌握歷史思維，從而達(dá)到高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于高中階段應(yīng)試教育任務(wù)重，歷史教學(xué)面臨著用有限的手段提高教學(xué)質(zhì)量的難題。本文在此背景下，重點(diǎn)探討高中歷史課堂導(dǎo)入與結(jié)課藝術(shù)的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂導(dǎo)入 結(jié)課藝術(shù)

引言

高中歷史課堂仍以課堂講授為主，高中生的自我意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的探究和理解上，更加富有層次。一堂課的時(shí)空容量是有限的，如何在一開始就抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)有益的思考，并在課堂結(jié)束時(shí)收束得當(dāng)，達(dá)到“課有盡而學(xué)無(wú)窮”的效果，需要每一位教師的重視和認(rèn)真探討。[1]

一、高中歷史課堂導(dǎo)入與結(jié)課藝術(shù)的作用

1.自然而然地導(dǎo)入新課，溫故知新

在上課開始之初，學(xué)生往往還未完全穩(wěn)定下心思，沒有全部進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)老師的課堂導(dǎo)入藝術(shù)就顯得格外重要，不僅安定了課堂秩序，而且自然順利地導(dǎo)入新課，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考的具體情境，鞏固舊的知識(shí)從而為領(lǐng)悟新的知識(shí)做鋪墊，是一堂高效歷史課成功與否的首要一步。

2.總結(jié)課堂成果，引導(dǎo)后續(xù)學(xué)和思

與課堂導(dǎo)入呼應(yīng)，結(jié)課步驟同樣不可忽略。課堂進(jìn)入尾聲，足夠的知識(shí)被傳遞、加工和吸收，是老師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生“把書讀厚”的過(guò)程，極大地豐富了課本知識(shí)的外延和內(nèi)涵，全面地解讀了歷史知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，優(yōu)秀的結(jié)課手法能夠濃縮課堂成果于三言兩語(yǔ)，“把書讀薄”，使四十五分鐘的課堂所貫穿的主線清晰可見，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考。[2]

二、高中歷史課堂采用導(dǎo)入藝術(shù)的方法

1.聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，邊復(fù)習(xí)邊導(dǎo)入

由于歷史學(xué)科知識(shí)有一定的時(shí)間順延性，各章節(jié)的編排自有一套內(nèi)在遵循的順序，因此課堂安排之間也存在著天然的聯(lián)系。此時(shí)通過(guò)溫習(xí)舊知識(shí)不僅鞏固了已知，還能與本節(jié)課的新內(nèi)容產(chǎn)生延續(xù)性，幫助學(xué)生在心理上和知識(shí)上都做好預(yù)備。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法最為常用，平實(shí)中稍欠色彩，中規(guī)中矩而不會(huì)出錯(cuò)。

如在學(xué)習(xí)西方啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)，可適當(dāng)復(fù)習(xí)上一課文藝復(fù)興和宗教改革的內(nèi)容，表明這一時(shí)期資本主義的萌芽產(chǎn)生，人們對(duì)教會(huì)精神禁錮和腐敗的沖破和反對(duì)，以人文主義沖擊宗教神權(quán)的束縛，解放了人們的思想，為17、18實(shí)際的啟蒙運(yùn)動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.喚起好奇心，通過(guò)設(shè)疑探疑導(dǎo)入

好奇心是人們開展思考和探索活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生好奇心的成功激發(fā)，將極大地促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。設(shè)疑就是不錯(cuò)的導(dǎo)入手法，教師可以在課堂之初設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)思考和探討，帶著問(wèn)題和自己的答案來(lái)聽課，從而注意力更加集中地聽課、更勤于思索，在步步探疑的環(huán)節(jié)中提高聽課效率。

如在講述明朝君主專制的強(qiáng)化程度時(shí)，可通過(guò)一代賢臣宋濂年邁遭驅(qū)逐的悲慘命運(yùn)，向?qū)W生拋疑：宋濂衷心為君，為何卻屢屢遭朱元璋懷疑，釀成了人生悲劇？從而引導(dǎo)學(xué)生得出宋濂是專制皇權(quán)的犧牲者，朱元璋的獨(dú)裁自私、暴虐殘酷都是君主專制不斷加強(qiáng)的產(chǎn)物和表現(xiàn)。

3.講述精彩史事，運(yùn)用故事導(dǎo)入

在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，精彩絕倫的歷史故事數(shù)不勝數(shù)，人們天生愛聽故事，其對(duì)高中生的吸引力不言自明。教師充分運(yùn)用有價(jià)值的小故事作導(dǎo)入，能夠加深學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)的印象，更加透徹、立體地了解某個(gè)時(shí)代、某位人物的特點(diǎn)和行為，在輕松有趣的氛圍中發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉用歷史的眼光看待生活的能力。

如在講述北宋建立之初藩鎮(zhèn)割據(jù)的歷史背景時(shí)，引入宋太祖“杯酒釋兵權(quán)”的故事，生動(dòng)形象地反映送出節(jié)度使叛亂導(dǎo)致的宋初局勢(shì)緊張，宋太祖為了改變?cè)摼置媸諝w高級(jí)將領(lǐng)的兵權(quán)，削弱地方勢(shì)力，進(jìn)一步加強(qiáng)中央集權(quán)的歷史事實(shí)。

三、高中歷史課堂采用結(jié)課藝術(shù)的方法

1.綜覽概括式結(jié)課

這種結(jié)課方式運(yùn)用最為廣泛，一般說(shuō)來(lái)，一堂課下來(lái)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量可觀，還有些重點(diǎn)和難點(diǎn)具有較大的深度。尤其是對(duì)于一些總結(jié)能力比較差、宏觀思維欠缺的同學(xué)來(lái)說(shuō)，頭腦里只剩下一鍋粥似的知識(shí)雜燴，而沒有系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)和明確的主線。此時(shí)，教師運(yùn)用課堂的最后幾分鐘梳理本節(jié)課內(nèi)容，做一個(gè)綜覽的概括總結(jié)，按照一定的順序和標(biāo)準(zhǔn)將新知識(shí)分門別類、貫穿起來(lái)，對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)、掌握新方法很有幫助。如結(jié)課“中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)”時(shí)，可在中國(guó)版圖上按地理位置和地緣因素，總結(jié)和分析中國(guó)各地區(qū)遭受的威脅的原因。

2.藝術(shù)“留白”式結(jié)課

繪畫藝術(shù)中講究“留白”，留有空間遐想的意境，在歷史教學(xué)中亦有借鑒之處。也就是說(shuō)，在新課結(jié)束后留下一些問(wèn)題供學(xué)生思考，讓他們結(jié)合課堂新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究，發(fā)掘思考的廣闊天地，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。這樣做一方面是引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)所學(xué)解決問(wèn)題，另一方面也是考慮到學(xué)生所接受知識(shí)的容量和所需時(shí)間，在以后的課堂上解決這些思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生》中，結(jié)課時(shí)提出“馬克思主義產(chǎn)生的偉大意義”等問(wèn)題。

3.評(píng)估總結(jié)式結(jié)課

一堂課結(jié)束，教師難免會(huì)想要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，為以后的教學(xué)提供借鑒。通過(guò)課后提問(wèn)或者課后發(fā)言等方式，教師能夠在學(xué)生的回答和表現(xiàn)中，了解其中的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷精進(jìn)。在評(píng)估結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，評(píng)述教與學(xué)兩方面的狀況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)的建議，也提出自己完善的方法，相互監(jiān)督，共同促進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。

4.首尾呼應(yīng)式結(jié)課

課堂教學(xué)中，首尾呼應(yīng)是完整教學(xué)體系的表現(xiàn)，給學(xué)生一氣呵成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在導(dǎo)入技巧中，其中的設(shè)疑導(dǎo)入法，便可用首尾呼應(yīng)的方法進(jìn)行結(jié)課。結(jié)課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課前導(dǎo)入時(shí)設(shè)下的疑問(wèn)、埋下的伏筆，進(jìn)行相應(yīng)的分析和解答，呼應(yīng)新課的導(dǎo)入，首尾相接，形成相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容安排。又如在故事導(dǎo)入中，教師可隱匿結(jié)尾，而將其符合歷史發(fā)展潮流的結(jié)尾放于結(jié)課時(shí)公布，展現(xiàn)歷史人物、環(huán)境發(fā)展變化著的狀態(tài)和歷史必然。

結(jié)語(yǔ)

課堂的導(dǎo)入和結(jié)課是值得深入學(xué)習(xí)、精益求精的藝術(shù)，它們?yōu)閲?yán)密性與趣味性兼?zhèn)涞母咧袣v史課堂增加了光彩，形成了良好有序的課堂氛圍，促進(jìn)師生共同努力。同時(shí)，導(dǎo)入和結(jié)課又是緊密相關(guān)的，新一課的導(dǎo)入承接上堂課的結(jié)課內(nèi)容，這節(jié)課的結(jié)課又為下節(jié)課的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)，二者相輔相成，共同發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗. 小議高中歷史課中導(dǎo)入和結(jié)課的藝術(shù)[J]. 龍?jiān)雌诳W(wǎng).

[2]崔燕. 小議歷史教學(xué)中的結(jié)課藝術(shù)[J]. 吉林教育，2013年28期