張金鳳

【摘 要】早讀對于高中語文來說是極為重要的，一般語文教師都會要求學(xué)生在早讀上對課文進行朗讀。但就目前而言，高中語文早讀的效果并不明顯，因為大多數(shù)學(xué)生在早讀上漫無目的的進行朗讀，所以這樣根本無法達到早讀應(yīng)有的效果。本文就對高中語文早讀中的一些事項發(fā)表一點個人的見解。

【關(guān)鍵詞】高中語文 早讀 明確目標 多樣化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.099

一年之計在于春，一日之計在于晨。早上是學(xué)習(xí)的極佳時間，一般學(xué)校的課程安排中，學(xué)生早上到學(xué)校進行的第一項學(xué)習(xí)就是早讀，顧名思義，早讀就是讓學(xué)生在早晨對課文進行朗讀。在目前的教學(xué)中，早讀一般是針對英語和語文兩門學(xué)科的，當(dāng)然部分學(xué)科的教師也開始逐漸對早讀重視起來，如生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史、政治、地理等學(xué)科的教師，也開始要求學(xué)生在早讀時對相關(guān)的概念、定律、定理、知識要點等進行朗讀，這使得本就不多的早讀時間顯得更為緊張起來。這無不從側(cè)面折射出早讀的重要性，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)對早讀的高效利用引起足夠的重視。就目前的高中語文早讀的實際情況來看，大部分教師對早讀的利用不夠深入，在早讀中對學(xué)生疏于管理，大多數(shù)時間都是讓學(xué)生進行“自由發(fā)揮”，學(xué)生的早讀缺乏一定的目標，這樣導(dǎo)致了早讀的作用得不到充分的發(fā)揮。本文就高中語文早讀進行簡單的討論，在此發(fā)表一些個人粗淺的看法，希望對學(xué)生的早讀學(xué)習(xí)有所幫助。

一、教師要提高對早讀課的認識

當(dāng)前高中語文早讀課的首要任務(wù)就是提高早讀的效率和質(zhì)量，教師的首要工作就是提高自身對早讀課的認識。換而言之，教師要先搞明白早讀課這段時間要讓學(xué)生讀什么。早讀可以說是學(xué)生進行朗讀、記憶的黃金時間，只要合理地加以利用，其效果是顯而易見的，教師在高中語文早讀中不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生放任自流，需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募s束和引導(dǎo)，保證學(xué)生在早讀時嚴格遵守課堂的紀律，同時教師也可以針對早讀時學(xué)生閱讀的內(nèi)容進行引導(dǎo)。

例如，昨天的語文課上教師對《沁園春·長沙》進行了講解，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在次日的早讀課對該課文進行朗讀，讓學(xué)生通過對文章的朗讀來加深對文章的印象，從而增強學(xué)生對文章的理解。又如，今日的語文課上教師將要向?qū)W生講授《再別康橋》這首現(xiàn)代詩，那么在早讀課上教師就可以要求學(xué)生朗讀這首詩，通過反復(fù)的朗讀讓學(xué)生對全詩有一個大致的印象。如果學(xué)有余力的同學(xué)還可以在早讀課上將全詩背誦，這樣等到教師在進行這首詩的課堂教學(xué)時，學(xué)生能有針對性的提出相關(guān)疑問，而且因為學(xué)生對這首詩有了一個初步印象，教師講課的效率會得到一定程度的提高。

二、教師要明確學(xué)生在早讀課上的目標

在高中語文早讀中，教師首先搞清楚了學(xué)生讀什么，接下來就該進一步的考慮學(xué)生怎么讀這一個問題了。教師要學(xué)會在早讀課上適當(dāng)?shù)恼{(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在早讀課上帶著一定的學(xué)習(xí)目的進行早讀。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該采取多種形式，并為學(xué)生的早讀制定明確的目標，在讓學(xué)生搞清楚讀什么后，進一步的提高學(xué)生的早讀質(zhì)量，讓學(xué)生知道怎么讀，這樣才能使學(xué)生在語文早讀中真正的學(xué)到語文知識，提高其語文能力水平。教師只有在高中語文早讀中為學(xué)生制定可相應(yīng)的目標，才能使早讀更具有針對性，同時也能極大的提高學(xué)生進行早讀的效率。教師在對學(xué)生讀什么進行了引導(dǎo)后，還需要進一步的深入到早讀中來，教師要徹底的參與到早讀活動之中，可以將早讀的計劃以板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以在早讀課的前一日將早讀的內(nèi)容告知給學(xué)生。

例如，教師想要引導(dǎo)學(xué)生通過早讀對我國文化有所認識，加強學(xué)生的文化素養(yǎng)。這個時候教師可以讓學(xué)生在早讀課上讀《詩經(jīng)》《論語》這一類古文經(jīng)典，同時教師還可以將這些文章中所運用的修辭手法進行歸類整理，通過板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在早讀朗讀文章的同時，也對這些語文知識有了一定程度的了解。通過這樣的教學(xué)手段，語文教師就可以成功地把語文早讀的效率成功的提高，讓學(xué)生在早讀課上明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)然，教師需要把握好對早讀課的利用度，要讓早讀課保持以學(xué)生朗讀為主的學(xué)習(xí)模式，不要把早讀課變成日常普通的課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分利用早讀課的有限時間讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。

三、教師要讓早讀課變得多樣化

早讀課并不是一成不變的，早讀課不僅僅是學(xué)生單獨的對課文進行朗讀，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用課本中課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，展開形式多樣的高中語文早讀。這樣可以增加學(xué)生在朗讀課文時的趣味性，也可以充分的調(diào)動起學(xué)生朗讀課文的積極性。

例如，教師在讓學(xué)生對《詩經(jīng)·采薇》這篇課文進行早讀的時候，由于這篇古文中有不少學(xué)生不認識的生字，讓學(xué)生直接進行朗讀第一次學(xué)生是無法順利完成的，其間還需要查閱字典才能知曉字詞的讀音，這樣會浪費早讀朗讀的寶貴時間。在這個時候教師就可以對課文進行領(lǐng)讀，教師讀一句或幾句，然后學(xué)生跟著教師來進行朗讀，這樣學(xué)生就能在跟讀的過程中將生字的讀音掌握，這樣在正式的課堂學(xué)習(xí)中，教師就可以跳過字詞讀音的教學(xué)，從而節(jié)約大量的教學(xué)時間，有效的提高課堂的教學(xué)效率。

又如，教師在安排學(xué)生對《雷雨》（節(jié)選）這一篇課文進行早讀的時候，由于這篇課文是話劇，因此文中分了很多角色的對話，還有旁白。教師可以按文中的教師將學(xué)生進行分組，讓不同小組的學(xué)生朗讀不同的角色臺詞或旁白。當(dāng)然，旁白的部分也可以由教師來進行朗讀，這樣使得教師和學(xué)生都參與到早讀中來，使得教師和學(xué)生之間形成良好的互動。另外，因為教師的加入，使得早讀的氣氛被進一步的帶動，學(xué)生朗讀課文的積極性被完全激發(fā)出來。教師可以通過這些形式，將早讀變得有趣起來，這樣學(xué)生在早讀的時候可以同教師形成良好的互動，學(xué)生和學(xué)生之間也能形成良好的互動，同時學(xué)生還能夠在早讀中獲得一定的樂趣，這樣能夠促使學(xué)生樂于朗讀、喜愛朗讀、學(xué)會朗讀，從而使語文教學(xué)的質(zhì)量得到明顯的提升。

高中語文早讀在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重不高，但是卻十分重要，教師如果能合理的運用早讀這短短的數(shù)十分鐘，可以使得語文教學(xué)的質(zhì)量得到顯著的提高，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不同程度的提升。對此，需要教師對高中語文早讀有一個較為清楚全面的認識，全身心的參與到學(xué)生的早讀中去，這樣教師才可以發(fā)現(xiàn)早讀中所存在的問題，才能總結(jié)出有效利用早讀使學(xué)生得到長足的進步的經(jīng)驗，從而在早讀中采取合適的方式方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，有效的提高早讀效率，從而達到提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的最終目的。