張學(xué)林

摘 要：地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普通的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色，它使教學(xué)更加貼近生活，從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基礎(chǔ)知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來，打破了教學(xué)的封閉性，使地理教學(xué)愈趨開放，并很好地貫徹了學(xué)以致用的原則。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

隨著新課標(biāo)的不斷確立，高中地理教學(xué)涉及了很多方面的內(nèi)容。高中地理教學(xué)中涉及到了案例教學(xué)，每年高考的時候在文科綜合中都有一些地理上的案例。案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中收重視的程度越來越強。本文主要介紹高中案例教學(xué)的特點以及案例教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及案例教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

一、結(jié)合時事導(dǎo)入，運用案例激發(fā)學(xué)生興趣

教師在選擇案例進(jìn)行教學(xué)時要注重時效性。我們知道，地理知識與我們的實際生活緊密相連，世界上每天都有有關(guān)地理現(xiàn)象的報道。如果教師能夠加入時事元素，便能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。因為高中生對于時事已經(jīng)開始有所關(guān)注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時事作為例子，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解時事，理性地看待時事。

如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國家想要保護(hù)好森林，同學(xué)們來想一想有什么好的措施。學(xué)生積極思考，但無非都是從本國出發(fā)，沒有什么別的提議。這時，教師接著講：北歐將英國告上了法庭，這是為什么？這個問題一提出，明顯與學(xué)生的思維相沖突，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，并且追問教師為什么。這時教師再導(dǎo)入知識點，學(xué)習(xí)的效率會提升很多。又如教學(xué)“水污染”時，教師可以以日本的水俁病導(dǎo)入，首先展示日本的地域風(fēng)貌，山清水秀的地方為什么會有水污染？更為奇怪的是，當(dāng)?shù)鼐用竦昧艘环N很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導(dǎo)致的，倡導(dǎo)學(xué)生要積極保護(hù)水資源，節(jié)約用水，防止水污染。

二、認(rèn)真閱讀案例，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

案例不僅能帶給學(xué)生知識方面的收獲，同時在分析的過程中，學(xué)生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會更加開闊。學(xué)生一般在分析問題時，所看問題的角度比較單一，只會從幾個常見的角度進(jìn)行分析。相反，如果多從幾個角度進(jìn)行分析，可能對待問題的看法會更全面。為此，在地理教學(xué)中，教師要將知識之間的緊密聯(lián)系交代清楚，引導(dǎo)學(xué)生在分析時要盡量從多個角度進(jìn)行，嘗試著找到各個層面之間的聯(lián)系，仔細(xì)閱讀案例。

如在教學(xué)“世界氣候類型”時，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學(xué)生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區(qū)別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學(xué)生對于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度進(jìn)行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學(xué)生聯(lián)系實際，根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行思考才能解決。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作，組員間合作打開思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運用多種思路，從多個角度進(jìn)行思考，逐漸提升自身的多種能力。

三、引發(fā)案例思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

心理學(xué)研究告訴我們，個體的思維沿著具體的問題情境產(chǎn)生不同的解決辦法可以引發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)中教師選取具有典型性的案例，學(xué)生在分析一個知識點之后，接著再從其他角度進(jìn)行思考，找到問題的典型性，從而發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和特殊規(guī)律，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

如在教學(xué)“城市化”時，由于城市化的概念很廣泛，學(xué)生在分析例題時，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對人文因素也要進(jìn)行分析。思考城市的發(fā)展除了上述因素外，還要考慮哪幾個方面。這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時要去思考的，通過思考，明白不能因為地理方面的因素占得多，就全從地理因素出發(fā)，還要進(jìn)行人文角度、交通的發(fā)展等角度進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去分析這樣一個典型問題：面對“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進(jìn)入城市？他們的涌入對城市有什么影響？學(xué)生在分析時，學(xué)會從城市與農(nóng)村的角度進(jìn)行分析，還進(jìn)一步挖掘其他知識，從多個角度出發(fā)，先分析表面內(nèi)容，然后再進(jìn)行深入分析，經(jīng)過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關(guān)的其他方面內(nèi)容，答案可能會更加全面。

總之，案例教學(xué)的實施，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從具體的實際地理問題入手，在案例討論中展開創(chuàng)造性思維活動，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的發(fā)展。雖然案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用目前處于起步階段，隨著教學(xué)改革的不斷深入，它在地理教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊，而且對地理教學(xué)的促進(jìn)作用也將日益明顯。