有效：隨文識(shí)字的“命脈”

江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué) 費(fèi)惠珍

最近幾年我們學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文組的老師在識(shí)字教學(xué)中采用“隨文識(shí)字”的方法，實(shí)踐下來，我們通過使用“隨文識(shí)字”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和“集中識(shí)字”教學(xué)的對(duì)照班進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法學(xué)生更喜歡，效果更好。那么，怎樣才能讓小學(xué)低年級(jí)的老師有滋有味地上好以識(shí)字為重點(diǎn)的閱讀教學(xué)課，才能實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字課的趣味性和有效性呢？下面具體談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、有效來自有趣的“設(shè)計(jì)”，隨文讀準(zhǔn)字音

隨文識(shí)字先從讀準(zhǔn)字音開始，我們從“讀課題——初讀課文——再讀課文——鞏固練習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)來識(shí)記字音，鞏固字音，將識(shí)字的教學(xué)任務(wù)分散在每一節(jié)課的教學(xué)中過程中。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們的老師精心設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。蘇教版教材中有四會(huì)字和二會(huì)字的認(rèn)讀要求，我們課題組的教師采用隨課文分散識(shí)字的方法，讓孩子們把二會(huì)字和四會(huì)字分散到兩課時(shí)中來識(shí)記字音，減輕學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，

例如在教二年級(jí)上冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，一開始我就出示西雙版納的圖片配著《月光下的鳳尾竹》的音樂相機(jī)敘述：老師去年到云南去旅游，拍了很多美麗的照片，出示圖片，告訴學(xué)生這里四季如春，有高大濃綠的椰樹，有別具風(fēng)情的竹樓，它還有一個(gè)好聽的名字。PPT地圖上點(diǎn)出“西雙版納”，指名學(xué)生讀，相機(jī)讀準(zhǔn)“版”和“納”的字音，提醒學(xué)生“納”的聲母是“n”；接著告訴學(xué)生西雙版納居住著許多少數(shù)民族，其中有一個(gè)民族，那里的人勤勞善良，能歌善舞，這個(gè)民族叫“傣族”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“傣族”這兩個(gè)字。每年四月上旬西雙版納還有一種花會(huì)開放，出示詞語(yǔ)“鳳凰花”，指名讀后相機(jī)提醒學(xué)生，“鳳凰”這兩個(gè)字都是后鼻音，再指名呼喚一下它的名字，讀準(zhǔn)字音。聽到你們的呼喚，鳳凰花盛開了，出示鳳凰花的圖片，指導(dǎo)朗讀短語(yǔ)“火紅的鳳凰花瓣”，把隨文識(shí)記的生字放到短語(yǔ)中，讓學(xué)生再次和生字“鳳、凰、瓣”接觸，最后開火車讓學(xué)生一起美美地讀準(zhǔn)這個(gè)詞，最后讓學(xué)生把帶有生字的詞語(yǔ)送回第一小節(jié)中讀通。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)诎殡S著音樂，聽著老師的講述，欣賞著西雙版納的圖片中不知不覺地讀準(zhǔn)了“版、納、傣、鳳 、凰、瓣”等字的音。在上蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》時(shí)，在課末我設(shè)計(jì)了兩個(gè)鞏固的練習(xí)，一是開火車讀不帶拼音的生字，二是出示故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生把相關(guān)的生字口頭填入：青蛙和想看大海，（蒼）鷹說要（登）上高山才能看到，松鼠幫助青蛙一（級(jí)）一（級(jí)）地跳上山頂，大海終于（展）現(xiàn)在它們眼前了。此處去掉拼音后把所學(xué)的生字讓學(xué)生口頭填入，孩子們對(duì)生字的讀音又進(jìn)行了一次鞏固。

我們?cè)陔S文識(shí)字教學(xué)的過程中，要求老師在備課時(shí)認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，把握隨文識(shí)記字音的梯度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，提高學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣。

二、有效來自扎實(shí)的“認(rèn)讀”，隨文識(shí)記字形

在“隨文記字形”這個(gè)環(huán)節(jié)中，把識(shí)字的任務(wù)貫穿于讀文、讀好課文的整個(gè)過程中。首先我們讓學(xué)生整體感知課文，然后進(jìn)行隨文識(shí)字，努力做到在讀通詞語(yǔ)中識(shí)字形，在讀通課文中識(shí)字形，在讀好課文中記字形，使“字不離詞，詞不離句”，最后把生字詞語(yǔ)送到文中幫助學(xué)生鞏固識(shí)記字形。

執(zhí)教蘇教版二下《猴子種果樹》這個(gè)故事時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“澆”的字形時(shí)，先出示帶有“澆”的句子讓學(xué)生讀一讀，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說說什么時(shí)候用到過這個(gè)“澆”字。指一名學(xué)生上臺(tái)做做“澆”的動(dòng)作，同時(shí)及時(shí)滲透常用的識(shí)字方法：加偏旁（“堯”加三點(diǎn)水）、換偏旁（“繞”的絞絲旁改成三點(diǎn)水就是“澆”），在“澆”、“燒”和“繞”的辨析中，從偏旁入手，通過編順口熘的方式幫助學(xué)生形象記憶：用水“澆”，用火“燒”，用線“繞”，學(xué)生誦讀兒歌后，接著通過快速游戲，讓學(xué)生強(qiáng)化三個(gè)字在音、形、意上的辨析，讓學(xué)生把形近字“燒、繞、澆”填在兒歌中，幫助學(xué)生牢記、會(huì)用生字。這樣的識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣，扎實(shí)有效。

又如在教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《鮮花和星星》這一課時(shí)，在學(xué)生初通課文后，我結(jié)合學(xué)習(xí)“滿地的鮮花”，出示“滿”，學(xué)生用部件分析法識(shí)記，然后全班學(xué)生默視三秒鐘，進(jìn)行書空；學(xué)完滿，馬上引出“朵”，教師板書 ，讓學(xué)生比一比“朵”和“幾”兩個(gè)字像的地方，然后，教師進(jìn)一步指出“花瓣上不長(zhǎng)刺”進(jìn)一步形象的強(qiáng)調(diào)“幾”部，沒有鉤這一特點(diǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)記“看”的字形時(shí)，先出示古文字“”，讓學(xué)生猜猜是什么字，老師示范把手放在眼睛的上面做“找”的動(dòng)作，學(xué)生模仿，接著讓學(xué)生根據(jù)古文字和動(dòng)作學(xué)生猜出是“看”，最后讓學(xué)生比較古文字“”和“看”。在教學(xué)“顆”時(shí)，先出示“頁(yè)”，接著老師小結(jié)：這個(gè)頁(yè)原來表示小孩的頭，小小的，圓圓的。最后，出示“顆”，老師再小結(jié)：現(xiàn)在帶“頁(yè)”部的“顆”就表示小小的，圓圓的事物，讓學(xué)生組一個(gè)詞。比較“顆”與“棵”，學(xué)生從偏旁入手，區(qū)分詞義，老師說帶“kē”的句子，全體學(xué)生伸手指選擇。這樣在識(shí)字課堂中孩子始終在積極地動(dòng)腦，快樂地識(shí)字，在不知不覺中學(xué)生一共識(shí)記了本課中容易寫錯(cuò)的“滿”“朵” “看”“顆”四個(gè)字的字形，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然又有效。

三、有效來自靈動(dòng)的“方法”，隨文了解字義

在隨文了解字義的過程中，孩子們不是孤立地學(xué)習(xí)字詞，可以根據(jù)上下文理解出字詞的意思，雖然有時(shí)候不能完全表達(dá)正確，我們可以通過讓學(xué)生聯(lián)系生活、做做動(dòng)作、猜一猜、運(yùn)用運(yùn)用等形式幫助學(xué)生了解字（詞）義。

在執(zhí)教《青蛙看?！窌r(shí)，出示第一小節(jié)指名學(xué)生讀后，在指導(dǎo)學(xué)生了解“蒼”的意思時(shí)，我先讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記，接著讓學(xué)生自己組詞，老師相機(jī)出示“蒼天、蒼松、白發(fā)蒼蒼”三幅圖片和詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的圖片和詞語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)起來，學(xué)生在圖和文連一連的過程中理解意思就水到渠成了。在執(zhí)教《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，讓學(xué)生自由讀讀課文第2自然段，找一找，哪些地方告訴了我們傣族人民潑水的情景？指名回答后PPT出示帶有“互相”的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解“互相”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示“互相潑水”這個(gè)短語(yǔ)，讓學(xué)生看互相潑水的視頻，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說說互相潑水的場(chǎng)景，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說平時(shí)的生活中會(huì)互相干什么，學(xué)生會(huì)說：同學(xué)們遇到了困難，你幫助我，我?guī)椭悖@叫做互相幫助，“互相追趕”“互相提建議”“互相鼓勵(lì)”等。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生的思維瞬間打開，學(xué)生在看看想想說說中了解了“互相”的意思，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，真是一舉兩得。

在學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，文中的“漸漸”是理解的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀一讀帶有“漸漸”的句子，先讓學(xué)生說說是什么意思，課堂上學(xué)生說不出時(shí)，我拿出早已準(zhǔn)備好的一個(gè)瓶口很小的瓶子，讓一位學(xué)生上講臺(tái)演示，把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，老師同步講述水慢慢升高的過程，我讓學(xué)生邊讀邊想畫面，他們?cè)诳囱菔镜倪^程中掌握了“漸漸升高”就是一個(gè)慢慢升高的過程。學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思后，我又設(shè)計(jì)一個(gè)言語(yǔ)訓(xùn)練來鞏固，讓學(xué)生用“漸漸”練習(xí)說話。先出示范例：春天到了，天氣漸漸暖和了。接著讓學(xué)生想一想，一下子說了很多句子：早晨，太陽(yáng)漸漸地升起來了；春天到了，天氣漸漸暖和了。到了晚上，馬路上的人漸漸少了。雨漸漸地大起來了。小樹漸漸長(zhǎng)粗了。我漸漸長(zhǎng)大了。天漸漸地黑了……學(xué)生能靈活運(yùn)用了！

作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們堅(jiān)信只要遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字的規(guī)律，進(jìn)行有趣的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的“認(rèn)讀”和靈動(dòng)的方法，學(xué)生會(huì)更喜歡“隨文識(shí)字”教學(xué)！