金永建

如何讓教學(xué)更精致

金永建

精心備課；精巧導(dǎo)入；精準(zhǔn)講授；精當(dāng)組織；提升素養(yǎng)

師者，傳道受業(yè)解惑，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟，享受課堂，成就人生，教師必須內(nèi)外兼修，潛心研究，熟悉中國傳統(tǒng)文化，了解學(xué)生核心素養(yǎng)，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，統(tǒng)籌教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓教學(xué)精致。

一、精心備課，有的放矢

教師要勤在課前，“懶”在課上，要想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂的主人。精心備課是前提。為什么填鴨式、滿堂灌、一講到底的課堂屢見不鮮，根源就是教師沒有充分備課，那是他們心虛的體現(xiàn)，因?yàn)榻處熤皇窃谟米屪约阂恢v到底的方式來掩蓋自己無法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性和吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。不少高中英語教師受教材的影響，即使備課也通常是一個(gè)單元備一次，一個(gè)單元可以覆蓋一周的課時(shí)，教案很少具體到每一課時(shí)。于是，他們的教學(xué)就出現(xiàn)了很大的隨意性，每堂課的重難點(diǎn)不突出，目標(biāo)不明確，針對性不強(qiáng)，更談不上幫助學(xué)生及時(shí)歸納、總結(jié)和提高。要避免以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為必須做到以下兩點(diǎn)。

首先，要研讀教材。沒有深刻的學(xué)科理解，就沒有真正有效的學(xué)科教學(xué)。對于整堂課來說，有效教學(xué)只是一種手段，是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的。遺憾的是，現(xiàn)在很多教師本末倒置，只是追求教學(xué)形式的多元化，忽略了教學(xué)內(nèi)容本身的設(shè)置。

當(dāng)前的高中英語教材，無論是什么版本，信息容量都非常大，對學(xué)生語言能力的要求都比較高，不能不分主次、不加選擇地就進(jìn)行講授。教師必須認(rèn)真地研讀教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，確定每堂課的教學(xué)內(nèi)容特別是重難點(diǎn)。比如說第一單元重點(diǎn)是定語從句，但是同時(shí)課本中也出現(xiàn)了虛擬語氣和非謂語動(dòng)詞等知識(shí)點(diǎn)，我們就要進(jìn)行取舍，重點(diǎn)就講定語從句。其他內(nèi)容就讓學(xué)生感知，“臉熟”就行，因?yàn)橛⒄Z教材中知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率非常高，到時(shí)間再去講解也不遲。否則，再好的教學(xué)手段都無法保證教學(xué)成效。

其次，要分析學(xué)生。教師既要有自己的學(xué)科專業(yè)，又應(yīng)有超越學(xué)科的專業(yè)——“第一專業(yè)”。這里的“第一專業(yè)”就是兒童研究。美國當(dāng)代著名教育家愛莉諾·達(dá)克沃斯提出：教學(xué)即兒童研究，兒童研究不僅是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而且教學(xué)本身就是一種兒童研究，教學(xué)過程就是兒童研究過程。所以，我們不能忽視了我們教學(xué)的對象——學(xué)生，上課前要充分分析、研究自己所教的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)如何，他們對該堂課的重難點(diǎn)了解多少，怎樣講他們更容易接受?，F(xiàn)在很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)集體備課，教案、課件都開始共享，雖然學(xué)校也強(qiáng)調(diào)個(gè)人二次備課，但不少教師沒有考慮自己班上學(xué)生的差異性與特殊性，仍然是生搬硬套，其效果可想而知。如果在備課時(shí)對班上學(xué)生的詞匯量、語法基礎(chǔ)、口頭與書面表達(dá)能力等諸多因素進(jìn)行了充分考慮，也就容易接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對性就強(qiáng)，很容易精準(zhǔn)發(fā)力，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

二、精巧導(dǎo)入，激趣設(shè)疑

喜歡是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，快樂是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。如果學(xué)生在課堂上找不到快樂，體驗(yàn)不到讀書的樂趣，那么一切將成為負(fù)擔(dān)。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的課堂，喚起學(xué)生對美的追求，這就要求我們課堂導(dǎo)入的設(shè)置要非常精巧，能一下子扣住學(xué)生的心弦。

高中英語教師的課堂導(dǎo)入可以是形式多樣的。從形式上，可以是視頻、音頻、圖片；從內(nèi)容上，可以是故事、歌曲、問題、創(chuàng)設(shè)的情境等等。導(dǎo)入要有針對性和目的性，盡量做到新穎、有懸念、有啟發(fā)性，將學(xué)生的心和興奮點(diǎn)一下子吸引過來，讓他們?nèi)褙炞⒂隈R上要講的內(nèi)容，帶著好奇心與期望值去關(guān)注教師所講的每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正達(dá)到以教師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，起到先聲奪人、引人入勝的效果。正如著名特級(jí)教師于漪所說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

三、精準(zhǔn)講授，提升素養(yǎng)

不少高中英語教師喜歡講語言點(diǎn)，貪大求全，面面俱到，恨不得將字典上的詞條全部復(fù)制給學(xué)生，似乎只有這樣才算放心。往往一堂課下來，教師講得渴寫得累，渾身粉筆灰；學(xué)生抄得累記得煩，情緒低沒興趣。試想這樣的教學(xué)有什么效果呢？筆者認(rèn)為，每堂課重難點(diǎn)要突出，可講可不講的堅(jiān)決不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不要講，重點(diǎn)關(guān)注解題方法、技巧、思路，少講甚至不講固定的知識(shí)點(diǎn)，這些學(xué)生完全可以通過自學(xué)掌握。我們要著眼于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，變知識(shí)立意為能力立意，最終走向思維和審美立意。知識(shí)只是手段，能力是目的。知識(shí)是樹葉，能力是樹根，能力會(huì)長出知識(shí)。

英語學(xué)科素養(yǎng)是什么呢？“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等形式，運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流。它包含語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)”。（程曉堂）所以，英語課堂要著力于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等綜合應(yīng)用英語的能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由“教會(huì)、會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)向“想學(xué)、享學(xué)”。這樣的課堂一定是師生共同成長的樂土，師生向往的家園，在這里深度學(xué)習(xí)會(huì)真正發(fā)生，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能真正提升。

四、精當(dāng)組織，事半功倍

一堂課準(zhǔn)備得再充分，內(nèi)容再合理，如果不能精當(dāng)?shù)亟M織好，也只能前功盡棄，事與愿違。精當(dāng)組織包括從上課到下課各個(gè)環(huán)節(jié)的組織與管理。

1.醞釀好飽滿的教學(xué)情緒。

教師應(yīng)該提前進(jìn)入教室，讓學(xué)生心理上做好準(zhǔn)備，上課鈴聲一響就要充滿激情地組織上課，遺憾的是，在很多教師的課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)沒有了。讓學(xué)生起立，一方面是禮節(jié)，師生的互相尊重；另一方面，更是一種收心的重要手段。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不在狀態(tài)，可以適當(dāng)延長站立的時(shí)間，學(xué)生會(huì)馬上有所感覺，注意力就回到了課堂。俗話說，良好的開端是成功的一半，這為下面高效地組織教學(xué)埋下了伏筆。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

所有知識(shí)的講解，能力的訓(xùn)練，練習(xí)的鞏固，都要設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，這樣孤立、枯燥的知識(shí)會(huì)變得靈動(dòng)，充滿生命力，學(xué)生就會(huì)在寬松愉悅的氛圍中習(xí)得知識(shí)。比如，英語中的虛擬語氣是學(xué)生非常頭疼的語法，如果按照傳統(tǒng)的講授方法，即先告知學(xué)生基本用法，然后大量地造句，學(xué)生會(huì)學(xué)得很累，效果很差。筆者找了一篇關(guān)于汶川大地震的報(bào)道，翻譯成英文，其中設(shè)置了各種各樣的虛擬句式，假設(shè)你是汶川某中學(xué)的學(xué)生，你也經(jīng)歷了那段歷程。學(xué)生就自然而然地進(jìn)入了狀態(tài)，會(huì)主動(dòng)考慮動(dòng)詞形式，即使不經(jīng)過教師點(diǎn)撥也能明白，印象非常深刻。其他語法教學(xué)也是，筆者從來不孤立地講授某一語法，都是放在情境中讓學(xué)生去感悟。

3.采用多樣的教學(xué)方式。

單一的教學(xué)形式容易讓人厭煩，思維僵化。教師連續(xù)講授時(shí)間不要超過五分鐘，要不斷地靈活機(jī)動(dòng)地采用小組合作、探究討論、踴躍發(fā)言、大膽質(zhì)疑、積極展示、自主學(xué)習(xí)、同伴互助、多元評(píng)價(jià)、角色扮演、鞏固訓(xùn)練、講練結(jié)合等多種手段，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)，讓學(xué)生一直處于思維的興奮狀態(tài)，永遠(yuǎn)是課堂的主人。而教師應(yīng)該成為平等中的首席，充分考慮學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的氛圍，在學(xué)生最需要的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥，抓住他們的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)習(xí)困難生，更要及時(shí)適度地加以表揚(yáng)，學(xué)生是表揚(yáng)出來的，不是批評(píng)出來的，讓他們在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，享受學(xué)習(xí)，寓教于樂，這樣一定能事半功倍。

G633.4

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1005-6009（2017）75-0055-02

金永建，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)（江蘇如東，226406）副校長，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南通市政府特聘高級(jí)翻譯，揚(yáng)州大學(xué)碩士生導(dǎo)師。