鄧可卉， 張 雷， 蘇 軒

(1.東華大學(xué) a.人文學(xué)院；b.紡織學(xué)院，上海201620；2.武漢紡織大學(xué) 湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心，武漢430200)

歷史與文化

論張謇創(chuàng)辦“南通紡織專門(mén)學(xué)?！钡男再|(zhì)

鄧可卉1a， 張 雷1b,2， 蘇 軒1b

(1.東華大學(xué) a.人文學(xué)院；b.紡織學(xué)院，上海201620；2.武漢紡織大學(xué) 湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心，武漢430200)

基于前人的研究，重新討論了張謇創(chuàng)辦“紡織染傳習(xí)所”和“南通紡織專門(mén)學(xué)校”的性質(zhì)，認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變背后的原因是深刻的，反映了張謇教育思想的轉(zhuǎn)折。1912年中國(guó)實(shí)行的“壬子-癸丑學(xué)制”中提出了新的辦學(xué)章程，學(xué)制改學(xué)堂為學(xué)校，而這一新學(xué)制是張謇創(chuàng)辦“南通紡織專門(mén)學(xué)?！钡囊罁?jù)與標(biāo)準(zhǔn)。另外，研究認(rèn)為張謇創(chuàng)辦“南通紡織專門(mén)學(xué)?！?，嚴(yán)格來(lái)講不屬于“實(shí)業(yè)教育”的范疇，糾正了學(xué)術(shù)界模糊、混亂的表述。最后總結(jié)了張謇紡織教育思想的源流，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)近代高等紡織教育建制化做出的突出貢獻(xiàn)。

張謇；紡織染傳習(xí)所；南通紡織專門(mén)學(xué)校；“壬子-癸丑學(xué)制”；實(shí)業(yè)教育；教育思想

1865年上海江南制造局及附設(shè)機(jī)械學(xué)堂的成立標(biāo)志著中國(guó)近代實(shí)業(yè)教育的開(kāi)始。1902年“壬寅學(xué)制”正式納入實(shí)業(yè)教育，1904年“癸卯學(xué)制”制定了實(shí)業(yè)教育制度文本，實(shí)業(yè)學(xué)堂是實(shí)業(yè)教育的基本單元。從歷史上看，1904—1911年是實(shí)業(yè)教育發(fā)展最為迅速的階段，由于章程不能涵蓋所有在辦學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，所以在這一階段中對(duì)實(shí)業(yè)教育體系進(jìn)行多次補(bǔ)充與調(diào)整。1912年中國(guó)開(kāi)始實(shí)行“壬子-癸丑學(xué)制”，在已經(jīng)具有近代教育的雛形上，近代教育的轉(zhuǎn)型逐漸完善，向西方的學(xué)習(xí)也更為徹底。張謇先生為實(shí)現(xiàn)教育救國(guó)的崇高理想，培養(yǎng)高級(jí)紡織專業(yè)人才，在“國(guó)非富不強(qiáng),富非實(shí)業(yè)不張”的思想指導(dǎo)下于1912年在南通建立“紡織染傳習(xí)所”，并于1913年唐閘新校舍落成后重新定名為“南通紡織專門(mén)學(xué)?！保@是在“壬子-癸丑學(xué)制”以后創(chuàng)辦的，對(duì)其辦學(xué)性質(zhì)進(jìn)行全面探討具有重要的學(xué)術(shù)意義。

1 問(wèn)題緣起

張廷棲在《張謇創(chuàng)辦南通紡織專門(mén)學(xué)校的歷史貢獻(xiàn)》一文中提到：“南通紡織專門(mén)學(xué)校是不是中國(guó)最早的一所紡織高等專門(mén)學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)有各種說(shuō)法。有的學(xué)者認(rèn)為是浙江絲綢學(xué)院的前身蠶學(xué)館，……有的認(rèn)為是北京工業(yè)專門(mén)學(xué)校。……而1912年張張謇創(chuàng)辦的南通紡織專門(mén)學(xué)校則是全國(guó)唯一的以紡織命名的高等專門(mén)學(xué)校?！盵1]之后，張廷棲又在2011年發(fā)表論文，觀點(diǎn)與其前一篇論文基本一致，認(rèn)為“南通紡織專門(mén)學(xué)校是全國(guó)第一所紡織高等學(xué)校”[2]。對(duì)于“南通紡織專門(mén)學(xué)校是全國(guó)第一所紡織高等學(xué)?！?，他給出三個(gè)理由：一是《張謇全集》中張謇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話“紡紗須紡織專門(mén)人才，又設(shè)立紡織學(xué)校，此校為全國(guó)所僅有”(即1924年《致美國(guó)政府請(qǐng)求以退還庚子賠款酌撥補(bǔ)助南通文化教育事業(yè)基金意見(jiàn)書(shū)》)；二是文章《二十年來(lái)之南通》的簡(jiǎn)單闡述(即“成績(jī)?nèi)占?，而各省學(xué)生來(lái)入學(xué)者亦日益眾，蓋為國(guó)內(nèi)獨(dú)一無(wú)二之學(xué)校也?！?；三是1918年8月25日美國(guó)《新貝德福周日標(biāo)準(zhǔn)報(bào)》上發(fā)表的《中國(guó)棉紡織廠尋求美國(guó)機(jī)器》一文對(duì)南通紡織專門(mén)學(xué)校的評(píng)論：“在整個(gè)廣闊的中華民族，它是唯一的紡織院校。”[3](趙明遠(yuǎn)，李宜群2002年發(fā)表在《南通工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》上的文章“1918年美國(guó)報(bào)紙對(duì)南通紡織專門(mén)學(xué)校的長(zhǎng)篇報(bào)道”有詳細(xì)譯文)。這些理由從學(xué)理上講是不充分的。

張謇創(chuàng)辦南通“紡織染傳習(xí)所”的重要性在學(xué)術(shù)界已經(jīng)引起重視，相關(guān)論文也有不少[1,4]。但是如何判斷南通“紡織染傳習(xí)所”及其后來(lái)的南通紡織專門(mén)學(xué)校的性質(zhì)？其主要依據(jù)應(yīng)該是什么？本文就此提出一些新的觀點(diǎn)。

2 1912年南通“紡織染傳習(xí)所”是“癸卯學(xué)制”的產(chǎn)物

歷史學(xué)家陳旭麓曾指出：“晚清新政中最富積極意義而有極大社會(huì)影響的內(nèi)容當(dāng)推教育改革?！?903年清政府在“壬寅學(xué)制”的基礎(chǔ)上重新擬訂學(xué)堂章程，于1904年(舊歷癸卯年)1月正式公布，即《奏定學(xué)堂章程》，故稱“癸卯學(xué)制”。它規(guī)定了實(shí)業(yè)教育的章程，設(shè)立了實(shí)業(yè)教育體系。最為重要的是“該學(xué)制設(shè)立了較為獨(dú)立、完整的實(shí)業(yè)教育體系，其頒布使實(shí)業(yè)教育獲得了法定的地位，其實(shí)施有助于結(jié)束長(zhǎng)期以來(lái)各自為政的混亂局面”[5]。實(shí)業(yè)教育的興起，突破了古代職業(yè)技術(shù)教育以家傳世襲、師徒相傳為主的形式，使職業(yè)和技術(shù)教育從勞作場(chǎng)所轉(zhuǎn)入學(xué)堂。從內(nèi)容看，規(guī)定了實(shí)業(yè)學(xué)堂的各種章程，包括實(shí)業(yè)學(xué)堂設(shè)計(jì)為初、中、高三等，分為實(shí)業(yè)教員講習(xí)所、農(nóng)業(yè)學(xué)堂[6]、工業(yè)學(xué)堂、商業(yè)學(xué)堂、商船學(xué)堂5類。其中，工業(yè)學(xué)堂有著明確的規(guī)定：“設(shè)應(yīng)用化學(xué)、染色、機(jī)織、機(jī)器、電器等13科；只設(shè)本科，3年畢業(yè)?！庇纱丝闯觯?912年4月建立的“大生紗廠紡織傳習(xí)所”應(yīng)屬于“工業(yè)學(xué)堂”，即“實(shí)業(yè)學(xué)堂”范疇，大生紗廠紡織傳習(xí)所應(yīng)定位為高等工業(yè)學(xué)堂。但是，據(jù)上文分析，1913年“大生紗廠紡織傳習(xí)所”已改名為“南通紡織專門(mén)學(xué)?！?，這種改制標(biāo)志著從“癸卯學(xué)制”向“壬子-癸丑學(xué)制”轉(zhuǎn)變，其辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)科類別和學(xué)制等也存在著明顯區(qū)別。

“實(shí)業(yè)教育”一詞首先出現(xiàn)于《奏定實(shí)業(yè)學(xué)堂通則》中?！皩?shí)業(yè)教育以研究實(shí)業(yè)與謀生二者為目標(biāo)，既有講求實(shí)業(yè)進(jìn)步之法的高等專門(mén)實(shí)業(yè)學(xué)堂，又有專門(mén)為謀生而設(shè)的職業(yè)預(yù)備學(xué)堂?！盵7]張謇主張“以教育改良實(shí)業(yè)”[8]、“有實(shí)業(yè)而無(wú)教育,則業(yè)不昌”[8]。張謇的實(shí)業(yè)教育常因需要而采取不同的方式,即創(chuàng)辦什么實(shí)業(yè),就興辦什么教育,實(shí)業(yè)與教育密不可分。在大生紗廠創(chuàng)辦初期，張謇為了培養(yǎng)自己的技術(shù)人才就設(shè)立了“紡織染傳習(xí)所”，該學(xué)校的建立更應(yīng)認(rèn)定為是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)業(yè)活動(dòng)。

從張謇生平和他創(chuàng)辦學(xué)校的過(guò)程來(lái)看，他于1911年任中央教育會(huì)長(zhǎng)。在創(chuàng)辦紡織染傳習(xí)所之初，他首先要解決的問(wèn)題是籌措辦學(xué)資金?！洞笊徔椆灸觇b》這樣記載：“民國(guó)元年(1912年)，紡織公司以養(yǎng)成紡織技師，乃議立紡織染傳習(xí)所。敦勸大生股東出資興辦；協(xié)議經(jīng)常各費(fèi)，先由大生正廠任六成，分廠任四成。侯布廠成立后，則三廠分任之。”可見(jiàn)他更多考慮的是中國(guó)國(guó)情。另外，《南通地方自治十九年之成績(jī)·乙編教育》(圖1)對(duì)“紡織專門(mén)學(xué)?！钡霓k學(xué)宗旨進(jìn)行了介紹，提到海關(guān)貿(mào)易中占外國(guó)貿(mào)易輸入額第一的就是棉花出口，南通土質(zhì)適宜種植棉花且產(chǎn)量豐富，開(kāi)辦紡織染傳習(xí)所尤為重要。但是對(duì)師資問(wèn)題，當(dāng)時(shí)中國(guó)出國(guó)留學(xué)生中研習(xí)工藝者甚少，攻讀紡織技術(shù)專業(yè)的更是寥寥無(wú)幾。盡管如此，張謇想盡辦法選聘學(xué)成回國(guó)的優(yōu)秀紡織專業(yè)人才，首聘的兩位是黃秉璐先生和丁士源先生，他們分別畢業(yè)于美國(guó)費(fèi)城紡織專門(mén)學(xué)校和英國(guó)曼徹斯特紡織專門(mén)學(xué)校。這不能不說(shuō)是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)留學(xué)歸國(guó)人員擔(dān)任教師，與國(guó)際接軌的方法。最后還有辦學(xué)場(chǎng)地問(wèn)題。“紡織染傳習(xí)所”成立后第二年他就在大生紗廠南部建立了一個(gè)35畝的獨(dú)立校舍，9月正式遷入，定名為“南通紡織專門(mén)學(xué)校”。這絕不僅是校舍獨(dú)立，其背后的深刻原因是張謇教育思想的轉(zhuǎn)變。

圖1 《南通地方自治十九年之成績(jī)·乙編教育》Fig.1 “The Achievements of Nantong Local Autonomy of Nineteen Years (the second education)”

3 “南通紡織專門(mén)學(xué)?！笔窃凇叭勺?癸丑學(xué)制”下改制并創(chuàng)建的

“癸卯學(xué)制”執(zhí)行至1912年后為“壬子-癸丑學(xué)制”所取代。1912年9月，民國(guó)教育部正式頒布了《學(xué)校系統(tǒng)令》，形成新的學(xué)制系統(tǒng)即“壬子-癸丑學(xué)制”，基本延續(xù)了清末的“癸卯學(xué)制”，在個(gè)別地方略作調(diào)整。新學(xué)制的最大變革在于對(duì)實(shí)業(yè)教育進(jìn)行重新厘定，將原高等實(shí)業(yè)學(xué)堂改為專門(mén)學(xué)校(即?？?，屬于高等教育而脫離了實(shí)業(yè)教育體系，并制定了《專門(mén)學(xué)校令》[9]，類別有所擴(kuò)展，包含“工業(yè)”在內(nèi)的總共10個(gè)大類，已完全是高等教育性質(zhì)而非實(shí)業(yè)教育，專門(mén)學(xué)校的招生對(duì)象為中學(xué)畢業(yè)生或同等學(xué)歷者(與普通大學(xué)相同)。工業(yè)專門(mén)學(xué)校下設(shè)十三科，其中包括機(jī)織科、染色科和圖案科三科與紡織有關(guān)，各科內(nèi)列出多門(mén)相關(guān)的科目[10]。兩個(gè)學(xué)制的不同還在于：學(xué)制年限(“癸卯學(xué)制”分三段七級(jí)共25～26年，高等階段3年或4年，還專門(mén)建立了實(shí)業(yè)教育系統(tǒng)；而“壬子-癸丑學(xué)制”分三段四級(jí)共17年或18年，大學(xué)本科3年或4年，預(yù)科3年)，廢除了尊孔讀經(jīng)，取消了進(jìn)士出身獎(jiǎng)勵(lì)，確定了婦女的受教育權(quán)利和男女同校制度，同時(shí)籌辦各級(jí)女子學(xué)校。

在“壬子-癸丑學(xué)制”章程中的第三階段還專門(mén)強(qiáng)調(diào)了“高等教育”，包括專門(mén)學(xué)校和大學(xué)兩級(jí)，在學(xué)制中做了如下規(guī)定：設(shè)大學(xué)本科3年或4年，預(yù)科3年；專門(mén)學(xué)校本科3年畢業(yè)(醫(yī)科4年)，預(yù)科1年。專門(mén)學(xué)校以教授高等學(xué)術(shù)、養(yǎng)成專門(mén)人才為宗旨[11]。因此大生紗廠紡織傳習(xí)所依據(jù)新的教育政策，更名為“南通紡織專門(mén)學(xué)?！保匠蔀橐凰叩冉逃龣C(jī)構(gòu)，以教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國(guó)家需要為宗旨。

圖2 《二十年來(lái)之南通》原稿Fig.2 The manuscript of“ Twenty years of Nantong”

在《二十年來(lái)之南通》一文中曾對(duì)南通紡織專門(mén)學(xué)校的整體結(jié)構(gòu)、教授科目、學(xué)制、機(jī)械裝置等進(jìn)行了記載(圖2)：“該校有西式洋房一座。為紡紗、織布、漂白、手織、提花、理化等實(shí)習(xí)室，至于鐵工實(shí)習(xí)室尚在建設(shè)中，學(xué)生宿舍、教室均系中國(guó)式二層樓建筑。至于機(jī)械有：1)紡紗部——有清花、梳棉、并條、頭道粗紗、二道粗紗、三道粗紗、經(jīng)紗、并紗、搖紗及成包等機(jī)二十余部；2)鐵機(jī)織部——有平紋、斜紋、提花、換梭等機(jī)二十八部；3)木機(jī)織部——有手織機(jī)打花版、絲織裁花板、提花等三十五部；4)漂染部——絲光機(jī)、染鍋、染爐、漂白缸等二十余件；5)電氣傳動(dòng)部——發(fā)電傳電機(jī)、馬達(dá)等十五部。此外尚有針織機(jī)四部?！蓖瑫r(shí)該文記載“該校原系專論紡織，四年畢業(yè)，一年預(yù)科，三年本科，嗣后學(xué)制改定，取消預(yù)科，故新生入校即有實(shí)習(xí)，惟在畢業(yè)一年中增加冶鐵工藝一種科學(xué)，僅以預(yù)備他日自補(bǔ)機(jī)械之用故也。教授科學(xué)大概分為棉織學(xué)、機(jī)織學(xué)、染色學(xué)、織物組合學(xué)、織物分析學(xué)、機(jī)械工學(xué)、雕花紋學(xué)、織物整理及電氣工學(xué)等十余種，均系英文原本教授多系歐美各紡織學(xué)校畢業(yè)?！辈浑y看出，“南通紡織專門(mén)學(xué)?！钡慕淌诳颇亢蛯W(xué)制與“壬子—癸丑學(xué)制”下的工業(yè)專門(mén)學(xué)校所包含的工業(yè)科目(與紡織有關(guān)的機(jī)織科、染色科和圖案科)和學(xué)制基本吻合。

從張謇的任職經(jīng)歷看，他于1911年任中央教育會(huì)長(zhǎng)，1912年任中華民國(guó)臨時(shí)政府實(shí)業(yè)部總長(zhǎng)兼兩淮鹽政總理，1913—1915年任北洋政府農(nóng)林工商總長(zhǎng)兼全國(guó)水利局總裁。依此判斷，張謇既然在1911年升任中央教育會(huì)長(zhǎng)，他不可能不知“癸卯學(xué)制”和“壬子-癸丑學(xué)制”的內(nèi)容，也不可能不知從“癸卯學(xué)制”向“壬子-癸丑學(xué)制”轉(zhuǎn)變的具體原因。

關(guān)于“南通紡織專門(mén)學(xué)?！钡难葑儦v史是清晰的。從圖3學(xué)校的歷史演變順序不難判斷，從1912年“紡織染傳習(xí)所”的建立到1913年唐閘新校舍落成并定名為“南通紡織專門(mén)學(xué)?！?，這是在“壬子-癸丑學(xué)制”以后創(chuàng)辦的，而且在1913年重新定名也有重要意義。另外，從“南通紡織專門(mén)學(xué)?！钡膶W(xué)制和開(kāi)設(shè)課程也可以說(shuō)明，這所學(xué)校是在新學(xué)制確立后，中國(guó)最早獨(dú)立設(shè)置的紡織?？圃盒?。

圖3 “南通紡織專門(mén)學(xué)校”的歷史演變Fig.3 The historical evolution of “Nantong Textile Special School”

關(guān)于“南通紡織專門(mén)學(xué)?！钡娜瞬排囵B(yǎng)和社會(huì)效應(yīng)也是顯而易見(jiàn)的?！凹徔椚緜髁?xí)所”在成立時(shí)僅一個(gè)班十多個(gè)學(xué)生，隨著社會(huì)聲譽(yù)的提高、教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，至1917年時(shí)“南通紡織專門(mén)學(xué)?！奔徔棻究飘厴I(yè)生有兩屆，達(dá)50余人，這點(diǎn)《南通地方自治十九年之成績(jī)·乙編教育》已有明確記載。學(xué)校1925年出臺(tái)的《南通私立紡織專門(mén)學(xué)校學(xué)則》“畢業(yè)服務(wù)”章節(jié)也曾規(guī)定：“由于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)來(lái)自大生紗廠，因此仿照師范學(xué)校規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前三年應(yīng)服從分配，進(jìn)入大生紗廠任考工部執(zhí)事或其他相當(dāng)職務(wù)，或留任本校作助教，之后可自由選擇工作?！盵12]此時(shí)學(xué)校培養(yǎng)的大批優(yōu)秀紡織人才已經(jīng)到全國(guó)各紡織企業(yè)發(fā)揮作用，還有少數(shù)人出國(guó)留學(xué)，“南通紡織專門(mén)學(xué)?！钡淖饔煤偷匚徊粩嗵嵘?。至1952年“華東紡織工學(xué)院”成立前，“南通學(xué)院”共培養(yǎng)學(xué)生1 750余名，分布于全國(guó)的各個(gè)主要紡織廠、印染廠、紡織院校、紡織科研單位和各級(jí)紡織管理機(jī)構(gòu)，成為中國(guó)紡織工業(yè)的骨干力量。同時(shí)，學(xué)校校友不負(fù)眾望，紛紛在紡織領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，姚穆、梅士強(qiáng)、陳維稷、何正璋、傅道伸、任理卿、杜燕孫、李振聲等均從該校學(xué)成走出，學(xué)校早期的刊物《紡織之友》《杼聲》《染化月刊》等也曾提及這些杰出校友?！吨袊?guó)大百科全書(shū)·紡織卷》[13]編委會(huì)這一全國(guó)最高的紡織理論學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的32名編委中，“南通紡織專門(mén)學(xué)?！毙Ｓ丫陀?3名，6名正、副主編中有5名師出該校。學(xué)校校友編輯出版的紡織理論書(shū)籍，如傅道伸的《實(shí)用機(jī)械學(xué)》、姚兆康的《實(shí)用紡織機(jī)械學(xué)》、蔣乃鏞的《實(shí)用機(jī)械學(xué)》、劉禹聲的《工廠管理》等深受各大紡織工廠歡迎，幾乎人手一冊(cè)。錢(qián)彬的《棉紡學(xué)》以Taggart氏所著的Cotton Spinning一書(shū)為藍(lán)本，并參考了十余種相關(guān)書(shū)籍，是一本國(guó)內(nèi)不可多得的棉紡教材[14]。

4 張謇紡織教育思想的源流

周?chē)?guó)新認(rèn)為：“張謇教育實(shí)踐的另一大特色是注意教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,重視實(shí)業(yè)教育?！盵4]這代表了學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的一般意義上的看法。本文認(rèn)為，實(shí)業(yè)教育固然構(gòu)成張謇教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，并且他的實(shí)業(yè)教育思想得益于他作為一個(gè)實(shí)業(yè)家的業(yè)績(jī)。如他在南通創(chuàng)辦了大生紗廠，采用官商合辦的方式籌得經(jīng)費(fèi)和紡紗機(jī)；他以家鄉(xiāng)為基地，首次建立棉紡織原料供應(yīng)基地，進(jìn)行棉花改良和推廣種植工作；他著力于近代紡織工業(yè)實(shí)踐和紡織高等教育，為中國(guó)民族紡織業(yè)的發(fā)展壯大做出重要貢獻(xiàn)等。但是，從1912年創(chuàng)辦“紡織染傳習(xí)所”到1913年改制“南通紡織專門(mén)學(xué)?！钡某闪?，標(biāo)志著張謇紡織教育思想發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了“紡織染傳習(xí)所”與“南通紡織專門(mén)學(xué)?！痹谵k學(xué)宗旨、學(xué)科類別和學(xué)制上的明顯不同。

從時(shí)間順序上看，張謇1912年創(chuàng)辦南通紡織?？茖W(xué)校與張謇的實(shí)業(yè)活動(dòng)關(guān)系密不可分，是以往經(jīng)驗(yàn)的積累與辦學(xué)思想進(jìn)一步提升的結(jié)果。但是，前文已經(jīng)論證了南通紡織專門(mén)學(xué)校是在“壬子-癸丑”新學(xué)制下的一個(gè)產(chǎn)物，而就辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)人才、學(xué)制等幾方面來(lái)講，“壬子-癸丑學(xué)制”的建立與“癸卯學(xué)制”存在明顯的不同，所以嚴(yán)格地說(shuō)，它的創(chuàng)辦本身不屬于實(shí)業(yè)教育的范疇。

本文提出的這一觀點(diǎn)是有其歷史語(yǔ)境的。中國(guó)近代學(xué)制的頒布到它的執(zhí)行，從教育史的角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)制的內(nèi)涵與功能是有所限定的。據(jù)此意義上來(lái)講，“癸卯學(xué)制”推行實(shí)業(yè)教育就是其宗旨和綱領(lǐng)，后世如果不加區(qū)分地隨便運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)詞，是不科學(xué)的。但是如果完全切斷“癸卯學(xué)制”和其后的“壬子-癸丑學(xué)制”的功能，力求區(qū)分后來(lái)的辦學(xué)是實(shí)業(yè)教育還是非實(shí)業(yè)教育也是困難的。

張謇1913年以后的一些文章及其言論反映了他新的教育思想。作為一名科甲出身的實(shí)業(yè)家，他不僅大力興辦實(shí)業(yè)教育，而且在后來(lái)更加深刻領(lǐng)悟到高等紡織?？茖W(xué)校對(duì)工業(yè)發(fā)展的重要性，其親自書(shū)寫(xiě)的三篇文章(或?qū)W則)——《南通紡織專門(mén)學(xué)校旨趣書(shū)》(1914年)、《元旦日對(duì)南通各校學(xué)生演說(shuō)》(1923年)、《南通私立紡織專門(mén)學(xué)校學(xué)則》(1925年)能切實(shí)體會(huì)到這點(diǎn)?！赌贤徔棇ｉT(mén)學(xué)校旨趣書(shū)》[15]一文強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)辦紡織教育的重要性。張謇對(duì)比了中外紡織學(xué)術(shù)的情形：在中國(guó)，紡織作為一門(mén)傳統(tǒng)技藝，多采用師傅帶徒弟的方式傳承，“吾國(guó)婦婦姑姑之所能，奚言學(xué)術(shù)？”表明中國(guó)人對(duì)紡織學(xué)術(shù)感到十分陌生。在創(chuàng)辦紡織廠的過(guò)程中，一直困擾張謇的就是紡織技術(shù)人才的緊缺，正如其所說(shuō)“從事紡廠者十有八年，以是為恫恫者亦十有八年矣”“夫如是則安足以望自樹(shù)立這一日哉？”所以他在強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和危機(jī)感的驅(qū)動(dòng)下最終說(shuō)服大生紗廠股東，出資興辦紡織高等教育，培養(yǎng)中國(guó)自己的紡織人才，振興國(guó)家紡織業(yè)以實(shí)現(xiàn)其夙愿?！对┤諏?duì)南通各校學(xué)生演說(shuō)》[16]一文中，他強(qiáng)調(diào)工業(yè)在古今中外的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在危難時(shí)刻精誠(chéng)團(tuán)結(jié)振興民族工業(yè)?！皣?guó)勢(shì)蜩螗，政局日非，非群策群力不足以挽救危亡……須是人人成一種有人格人，士軌于士，農(nóng)軌于農(nóng)，工軌于工，商軌于商。……有禮教有學(xué)問(wèn)之國(guó)，即亡亦必能復(fù)興。”認(rèn)為興辦工業(yè)要學(xué)以致用，教育是關(guān)鍵，“故求學(xué)致用須是博學(xué)審問(wèn)慎思明辨?！T生毋以書(shū)本為死知識(shí)不足學(xué)。須知書(shū)乃前人已經(jīng)驗(yàn)之言而浚以智慮，擴(kuò)以見(jiàn)聞，則曰新矣。”《南通私立紡織專門(mén)學(xué)校學(xué)則》[12]一文則強(qiáng)調(diào)了紡織專門(mén)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)工業(yè)發(fā)展的重要意義。“專授棉花紡織之知識(shí)”，且以“養(yǎng)成技師，振興棉業(yè)為宗旨”“兼授絲毛及染色必需之學(xué)術(shù)”?！秾W(xué)則》中列出了四年的教學(xué)內(nèi)容安排，和1912年民國(guó)教育部公布的工業(yè)專門(mén)學(xué)校規(guī)程中的機(jī)織科、染色科和圖案科三科的課程有部分重復(fù)，但不完全一樣，更加將學(xué)生的培養(yǎng)定位于致力在國(guó)家民族工業(yè)的振興與發(fā)展。

5 結(jié) 語(yǔ)

“南通紡織專門(mén)學(xué)校”是張謇創(chuàng)辦的中國(guó)第一所單科性紡織高等學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)近代紡織高等教育之先河。張謇在探索實(shí)業(yè)救國(guó)道路的同時(shí)，創(chuàng)造性地提出“父教育而母實(shí)業(yè)”、“實(shí)業(yè)與教育迭相為用”的主張，并及時(shí)調(diào)整自己的教育思想，由強(qiáng)調(diào)“實(shí)業(yè)”到重視“工業(yè)”，由“實(shí)業(yè)教育”上升到“紡織高等教育”。他對(duì)在中國(guó)興辦高等紡織?？茖W(xué)校進(jìn)行深入思考，身體力行，改建并創(chuàng)辦了“南通紡織專門(mén)學(xué)?！保瑸榻叩燃徔椊逃蚪ㄖ苹~出了重要的一步。

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例：[1]霍斯尼R K. 谷物科學(xué)與工藝學(xué)原理[M]. 李慶龍，譯. 2版. 北京：中國(guó)食品出版社，1989：15-20.

[2]趙耀東. 新時(shí)代的工業(yè)工程師[M/OL]. 臺(tái)北：天下文化出版社，1998[1998-09-26]. http://www.ie.nthu.edu.tw/info/ie.newie.htm.

2)專著中的析出文獻(xiàn)

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例：[1]白書(shū)農(nóng). 植物開(kāi)花研究[M]∥李承森. 植物科學(xué)進(jìn)展.北京：高等教育出版社，1998：146-163.

3)連續(xù)出版物

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[1]中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì). 圖書(shū)館學(xué)通訊[J]. 1957(1)-1990(4). 北京：北京圖書(shū)館，1957-1990.

4)連續(xù)出版物(期刊、報(bào)紙)中的析出文獻(xiàn)

[序號(hào)]析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者. 析出文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)/文獻(xiàn)載體標(biāo)識(shí)]. 連續(xù)出版物題名：其他題名信息，年，卷(期)：頁(yè)碼[引用日期]. 獲取和訪問(wèn)路徑. 數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符.

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5)專利文獻(xiàn)

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例：[1]西安電子科技大學(xué).光折變自適應(yīng)光外差探測(cè)方法：01128777.2[P/OL]. (2002-03-06)[2002-05-28].http://211.152.9.47/Sipoasp/zljs/hyjs-yx-new.asp?recid=01128777.2&leixin=0.

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例：[1]蕭鈺.出版業(yè)信息化邁入快車(chē)道[EB/OL]. (2001-12-19)[2002-04-15]. http:∥www.creader.com/news/200112190019.htm.

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Research on the nature of “Nantong Textile Special School” founded by ZHANG Jian

DENG Kehui1a, ZHANG Lei1b,2, SU Xuan1b

(1a.College of Humanities; 1b.College of Textiles,Donghua University, Shanghai 201620, China; 2.Wuhan Textile University,Intangible Cultural Heritage Research Center of Hubei Province, Wuhan 430200, China)

Based on the previous researches, this paper reconsiders the nature of “Textile Dyeing School” and “Nantong Textile Special School” which was founded by ZHANG Jian. This paper insists that the reasons behind this change are profound and reflect the turning point of ZHANG Jian’s educational thoughts. China came up with new school regulations from the “educational system of 1912-13” in 1912, and changed Chinese old-fashioned schools into comprehensive modern ones. This fresh school system was exactly the ground and standard of ZHANG Jian’s founding of “Nantong Textile Special School”. Besides, this paper holds that ZHANG Jian’s establishment of “Nantong Textile Special School” did not technically belong to the field of “industrial education”. Thus, the vague and indefinite expressions in the academic circle is corrected. Finally, this paper summarizes the origin of ZHANG Jian’s educational thoughts and emphasizes his great contributions to the establishment of modern higher textile education.

ZHANG Jian; Textile Dyeing School; Nantong Textile Special School; “the education system of 1912-1913”; industrial education; educational thought

10.3969/j.issn.1001-7003.2017.03.014

2016-08-30;

2016-12-29

武漢紡織大學(xué)?；饘ｍ?xiàng)項(xiàng)目(163101)；武漢紡織大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目(201605031)；湖北高校學(xué)生工作研究會(huì)課題項(xiàng)目(1718ZY25)

TS941-09；G529

A

1001-7003(2017)03-0082-06 引用頁(yè)碼: 031303