盤金利+馬步方+鐘蕙+譚偉+葛麗麗+安玲+黃莉+陸通+李俏莉

[摘 要]“記錄生活”作文教學一課在小語會第二屆青年教師課堂教學觀摩活動中受到好評。這節(jié)課在拓展學生思維方面、引導學生選材方面、教學方法及教學手段方面等都很特點。在課堂教學中，教師有效落實中年段習作有關“段”的訓練目標，并緊扣學生的生活，巧妙而恰當?shù)厥褂盟季S導圖、例文引路等策略來激發(fā)學生的習作興趣，有效提高學生的習作能力。

[關鍵詞]課堂教學；思維拓展；教學方法；教學手段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0010-04

內容：南寧市濱湖路小學譚偉老師2016年12月5日在廣州參加小語會第二屆青年教師課堂教學觀摩活動現(xiàn)場作課的得與失。

主持人（盤金利）：各位老師，大家好！我們城區(qū)濱湖路小學譚偉老師有幸參加小語會2016年青年教師課堂教學觀摩活動，并現(xiàn)場作課“記錄生活”榮獲一等獎，真是可喜可賀！這節(jié)課得到了專家評委及與會教師的贊揚和肯定，有很多值得我們總結和借鑒的地方。作為執(zhí)教者、指導團隊成員以及到廣州聽了這節(jié)課的骨干教師，今天我們大家坐在一起，主要就是談一談對這節(jié)課的想法和感受。

一、思維拓展方面

主持人：我記得在新疆會議的時候，全國小語會陳先云理事長在談及語文核心素養(yǎng)的語言運用能力時指出：“能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順?！睂W生語言運用能力與他們的思維能力密切相關。對中年段的學生來說，教師無論在口語交際還是在習作表達課上，都很有必要引導他們養(yǎng)成言之有物、言之有序的良好的思維習慣。這節(jié)課在思維拓展訓練方面，你們有什么看法？

譚偉：本次習作指導課是一節(jié)自由表達習作課，是人教版實驗教材四年級下冊第八單元的內容。本單元的習作要求指出：“采用不同的形式，自由地表達自己想寫的內容?！被诖耍覀冞x擇“記錄生活”這個主題，以美食為切入點，指導學生習作。備課時，我們把“寫什么”和“怎么寫”作為習作指導的兩個大問題。為解決“寫什么”的問題，我在這節(jié)課中，主要運用思維導圖來幫助學生拓寬選材的思路。在教學時，尊重學生的思維生成，并通過一定的“思維可視化”手段，幫助學生打開思路。撒了“網(wǎng)”，同時還得幫助學生收攏、聚焦，讓學生在有限的時間里學有目標、有重點、有憑借。首先思維聚焦在“美食”上；然后以美食為切入點，發(fā)散思維，拓寬思路，選擇生活中的其他“物”進行習作，實現(xiàn)寫法的橫向遷移。

黃莉：這一單元的習作是自由作文。每當碰到這類單元習作時，年輕的教師通常心生疑惑，不知如何處理。老教師們會有兩種處理方式：一是不指導，放手讓學生去寫；另一種是進行指導，完成命題或半命題作文。放手讓學生去寫體現(xiàn)了尊重學生的主體，指定主題則批改時更省事了，但是這樣均未能很好地體現(xiàn)教材編寫者的意圖。譚老師的這節(jié)課以“記錄生活”為主題，先引導學生思考：記錄生活可以寫什么，引出了人、事、物、景；接著抓住“物”，從美食話題切入習作指導，并將習得的寫好一道美食的方法再遷移回寫生活中的其他內容。這種截然不同的教學思路，引發(fā)了教師們對自由作文和要求作文的辯證統(tǒng)一進行深入思考，為更有效地進行自由習作教學打開了一扇窗。

葛麗麗：備課之初，全國小語會副理事長、廣西教育學院教研部陸云主任就給我們提出明確的要求：所有的教學環(huán)節(jié)設計都要根據(jù)學情而定，讓人聽得舒服順暢的課就是一節(jié)好課。要有效達成教學目標、實現(xiàn)師生和諧互動，教學環(huán)節(jié)的設計、教學手段的選擇就要基于學情，以學生為主體，調動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情。我覺得這一點譚老師做比較好。民以食為天，課前談話老師和學生聊自己喜歡的美食，這樣一開始就調動了學生積極的情感體驗。

鐘蕙：在確定課題后，如何在課堂教學過程中進行創(chuàng)新，是備課過程中非常頭疼的問題。有創(chuàng)新固然是好事，但如果僅僅為了創(chuàng)新而忽略學情本身，把環(huán)節(jié)生搬硬套地塞進我們的課堂里，這樣的創(chuàng)新非但不能出彩，還會成為敗筆。在這節(jié)課的教學過程中，譚老師不是單純用思維導圖指導學生選材，而是把思維導圖的使用前置，讓指導選材和開題激趣兩個環(huán)節(jié)整合在一起。這樣，既解決了開課如何把作文要求講清楚的問題，又指導了學生的選材思路，省時高效。

二、選材方面

主持人：是啊，學生的思路打開了，在作文選材上，他們就有自己的方向。

馬步方：這節(jié)習作表達課定的主題“生活”，考慮的應該是孩子們“語文學習的外延就是生活”。從現(xiàn)場上課的反饋來看，真是走對了路子。孩子們對自己的生活是最熟悉的，也是最感興趣的，特別是以美食作為課堂訓練的落腳點，通過對美食話題的交流和探討來掌握習作的方法。

葛麗麗：在廣州我第一次拿到參賽選手的教案集，翻看習作課選手們的上課課題時，我感覺到“記錄生活”這個選題很有生活味、很接地氣，有一種讓人想聽聽、看看的欲望。

陸通：這節(jié)課的開課環(huán)節(jié)，其實就是習作內容的“頭腦風暴”：先讓學生自由說說自己想寫什么內容；再用思維導圖將學生的選材提煉為人、事、物、景四個方面；然后有意引導學生結合課堂所聊的美食，很快就切入了寫“物”中的美食這個議題。這樣，既打開了選材的方向，又把課堂的學習集中到美食這一點上，可謂自然恰當。

安玲：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”這節(jié)課，以美食作為切入點，引導學生留心生活、觀察生活、記錄生活，這樣的定位很貼近學生的生活。因為“民以食為天”，飲食是人們生活中不可或缺的一部分。在信息發(fā)達時代，我們不難發(fā)現(xiàn)，人們的微信、微博上曬出的有關美食的內容占據(jù)了很大的比例，電視媒體也在關注、宣傳美食的制作，各地的美食文化等。在這樣的大背景之下，學生對美食是有一定的生活儲備和體驗的。很多學生都是“小吃貨”“小饞貓”。談起美食，他們一定能夠打開話匣子，滔滔不絕。

李肖莉：習作教學中的“寫什么”如同閱讀教學中的“教什么”一樣重要，是先決性的。本單元的習作是全開放的題目，可以自由地表達自己想寫的內容。實際上，學生往往對這樣的“開放”無所適從，習作選材容易泛，寫法無從選擇，不一定能把本學期學習表達的收獲展示出來，這與編者的意圖大不相符。為了解決選材的難題，譚老師使用思維導圖，首先從人、事、物、景四方面進行提示；其次引導二級發(fā)散“寫物可以寫什么”，原來可寫動物、靜物、美食等方面；其三對“美食”進行三級發(fā)散，小組完成美食“頭腦風暴”圖，對美食進行分類；最后，在交流美食的過程中得出介紹美食可從特點、做法、傳統(tǒng)等方面進行。這樣思維導圖的四級發(fā)散就完成了，從習作要求出發(fā)層層發(fā)散，直至找到寫作的“點”，無疑讓學生眼前豁然開朗。他們可以循著這樣的思路去找寫景、寫人、寫事的“點”，這對學生習作選材的幫助是巨大的。

三、教學方法

主持人：作文指導課上，引導學生選材，要解決些什么，是一個重要的環(huán)節(jié)。然而，對學生來說“怎么寫”是一個更大的問題。譚老師，您是怎么想的？

譚偉：是啊，解決了選材問題以后，面臨本節(jié)課中要解決的第二個大問題“怎么寫”。教學中，我注重語文人文性和工具性的結合。在課堂上，創(chuàng)設“中華美食推薦會”這一情境，讓學生自由練習推薦美食。匯報之后，告訴學生要把美食介紹好不容易。通過生生互動和師生對話，學生的表達欲望被點燃了，還想說得更好?？墒牵趺床拍苷f得更好？教師的引導就從這里開始。

安玲：要解決“怎么寫”的問題，就要讓學生在有話可寫的基礎上，做到有法可依，易于下筆。素材是寫作的基礎。在習作指導課上，指導學生選材，明確寫什么是有必要的。譚老師采用思維導圖的形式，引導學生拓展思路，記錄生活，這樣讓學生知道不僅可以寫“物”這一方面，還可以寫生活中的人、事、景等，不局限內容。通過思維發(fā)散圖，學生能清晰地了解從什么角度寫，可以采用什么方法寫，所有的信息一目了然。

馬步方：一節(jié)好課不僅要“穩(wěn)”，還要“亮”。譚老師這節(jié)課最大的亮點在于運用了思維導圖幫助學生打開和梳理了思路。教師以四川名菜“麻婆豆腐”為例子，引導孩子們習得了“按順序、抓特點、表真情”的方法后，再進行拓展運用，指導孩子們當堂練習。他們知道可以寫一道美食，還可以寫一種動物、植物、物品等。其實，在備課的前期階段，我們的思路是“說一種美食，寫各種美食，鼓勵課后習作時遷移使用這樣的方法”。陸云主任聽課后給出建議：“課堂上就即時遷移寫作方法。”當時我們還有顧慮：四年級的孩子正處在習作的起步階段，在短短的40分鐘里，能達到我們的預期目標嗎？后來，我們備課團隊沉下心來，把這個富有創(chuàng)意同時又很有挑戰(zhàn)性的“點”反復推敲，嘗試運用，盡力去做到融會貫通。在最終的賽課展示中，這個拓展遷移運用的環(huán)節(jié)成了整節(jié)課的一大亮點。通過這個環(huán)節(jié)的設計、處理和操作，我們都堅信，在習作指導中，只要充分地調動起孩子的生活體驗，用他們喜聞樂見的方式去交流，準確捕捉課堂中的即時生成，方法就能得到落實，課堂教學就會高效。

四、教學手段

主持人：明確了教學的方法，我們的教學就做到“有法可依”了。這時候用怎樣的手段和策略，就成了落實教法的關鍵。

黃莉：目前，思維導圖廣泛運用于各學科的教學中，但是在很多時候它只是記記筆記而已。 如何借助思維導圖，幫助學生提升習作能力呢？譚偉老師在最初備課時，是將思維導圖的功能定位在選材指導上，讓孩子們分組討論、分類記錄生活中的美食。但在實際操作中，這樣不僅耗時，而且不能有效地幫助孩子們進行習作。在幾次試教之后，出現(xiàn)了不同的聲音：思維導圖意義不大，建議放棄。通過廣西教育學院教研部陸云主任的點撥，并不斷地嘗試，不僅把思維導圖留下了，還將其與選材指導、方法習得和遷移結合起來，最大限度地發(fā)揮了它的功能。

馬步方：回顧這節(jié)課的研磨過程，我們一直在堅持一開始就認準的方向和策略，比如落實中年段習作有關“段”的訓練、緊扣生活來寫、使用思維導圖、例文引路等。在這個過程中，我們也有過因為耗時、低效、不好操作等各種原因而放棄的環(huán)節(jié)，比如讓孩子在課堂上品嘗美食、分組使用不同的習作例文等。當然，更多的是通過討論、推敲、試教而進行改進。比如，在這節(jié)課上，用哪一種美食作為落腳點對學生進行習作方法的指導，我們一開始選擇的是“馬蹄糕” “竹升面”。因這兩種食物在某些方面的特點不是那么明顯，后來就改為通過視頻展示色香味特點比較鮮明的特色川菜——麻婆豆腐。

譚偉：我們選擇的是一道介紹重慶名菜——“麻婆豆腐”。這道菜深受全國各地人們的喜愛，很多地方的孩子都熟悉。在上課過程中，通過視頻播放，不僅勾出了孩子們的“小饞蟲”，還帶給他們不少啟發(fā)，使他們積極表達自己的想法。這些思想的火花，是值得被尊重的。于是，我把這些點滴的生成，呈現(xiàn)在思維導圖上。這時，孩子們的思維之花已然孕育出了一個個花骨朵兒，含苞待放。此時，我順勢給孩子們“立標桿”：“剛剛視頻的解說詞，就是一篇介紹麻婆豆腐的美文。把它讀通、讀精了，就掌握了介紹美食的‘法寶?！?/p>

孩子們剛剛萌發(fā)的思維花骨朵兒，正在悄悄綻放。寫美食，原來就是一個調動感覺器官的過程。我們平時的看、聞、聽、觸、想，都是在和生活親密接觸。只要把自己的“所感”記錄下來，就是介紹美食的很好方法。

鐘蕙：在習作例文的使用上，我們也多次考量，怎樣才能給例文發(fā)揮出它的指導作用而不是制約學生思維呢？最后，我們決定使用視頻配解說詞的形式呈現(xiàn)。這樣，既激發(fā)學生的閱讀興趣，又給予表達方法指導，從課堂效果看還是很不錯的。

葛麗麗：“例文引路”這一環(huán)節(jié)，上課時用“麻婆豆腐”這個視頻，畫面與解說完美結合，活色生香，喚醒了學生對美食的記憶，激發(fā)了他們說的欲望，也為他們如何說提供了典范。從課堂教學的效果來看，這個教學手段的運用不僅大大促進了學生學的效果，也大大吸引了在場聽課老師的眼球。

五、實踐拓展

主持人：人教版語文四年級下冊第八單元習作要求是：“采用不同的形式，自由地表達自己想寫的內容?！边@是個“自由表達”的習作單元，如果僅僅讓學生寫一種美食，可能習作的面就比較窄了，由“美食”拓展到學生生活中熟悉的“人、事、物、景”等，這樣才與單元習作要求相一致。

譚偉：通過觀看視頻、例文引路的環(huán)節(jié)后，我問了學生，果然他們寫美食的思路更廣、更清晰了。但如果拘泥于此，寫法的遷移就沒辦法凸顯。上課時，我告訴孩子們：“這樣的方法很神奇，不僅能幫助我們寫好美食，還能寫好生活中的其他‘物哦！”孩子們一下子就懂了，紛紛表達自己想寫的內容。

孩子們的表達欲望即將噴薄，此時就是最恰當?shù)谋磉_時機，于是就把表達的時間交給孩子們。

李肖莉：這節(jié)課中，我們看到在上課過程中老師非常重視孩子的言語實踐。課堂上，學生進行說、寫、評的實踐活動大約占整堂課的二分之一，教師舍得把時間留給學生。當前，語文課的實踐性越來越得到教師們的重視。吳忠豪教授說過：“書面表達能力只有通過學生自身的書面表達實踐才能提高，習作課必須保證學生動筆寫作的時間?！弊T老師正是意識到這一點，把大部分的時間給孩子們口頭練說，寫成文字，共同評議。為了讓孩子們能把美食介紹清楚具體，譚老師和他們一起理清思路、錘煉語言。在有條理、抓特點、表真情這一方法的指導下，孩子們在課堂上進行語言文字運用的訓練，較好地落實了“以美食為例記錄生活，條理清楚、特點突出、表達真情”的教學目標。寫美食，只是為了教給學生寫作的方法。習得了方法，他們就可以靈活變通，用這樣的方法寫生活中的人、事、景、物。

陸通：在這個環(huán)節(jié)中，學生通過自己練習表達，觀看視頻獲得啟發(fā)，學習例文寫法，成功掌握了“有條理、抓特點、表真情”的寫作方法。這時候，教師繼續(xù)用思維導圖發(fā)散開去，由麻婆豆腐拓寬到更多的“物”。這樣，學生的思維又一次被打開，“動物”“文具”“玩具”都成為他們選材的對象，并進行練習。最后，譚老師再一次將寫作方法從可以寫“物”提升到也可以寫“人、事、景”的層面，自然地和記錄生活聯(lián)系了起來。

六、問題和思考

主持人：盡管大家對這節(jié)課的評價都比較高，對選材、寫法、遷移等方面的指導給以了充分的肯定。但是同樣還存在有不少的問題。對于這節(jié)課，你們還有什么建議？

李肖莉：對這節(jié)課我也有一點思考：由于賽課的限制，課堂開始是拓寬思路，后來收縮到寫美食的“點”，形成倒梯形的態(tài)勢。這堂習作課對于寫好“人、事、景”有什么幫助呢？學生會發(fā)現(xiàn)，寫“人”和“景”容易遷移使用本課所學的寫作方法。那如何寫好“事”呢？除了“有條理、表真情”外還要注意些什么？經(jīng)過討論可以把“寫事要把經(jīng)過寫具體”這個要點概括出來，簡化為“重經(jīng)過”，這樣對本次習作的指導就更到位了，這堂課大致形成“開放—收縮—開放”沙漏形的態(tài)勢，就會站得更穩(wěn)了。

馬步方：我們都知道，一節(jié)課很難做到面面俱到。這節(jié)課中，學生都進行了練習，寫了片段，教師也選取了兩個寫得較好的片段進行展示，讓我們看到了指導的效果。但是，修改也是習作指導的一個重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課在指導學生進行習作修改的環(huán)節(jié)上沒有得到很好的體現(xiàn)，如何讓學生的習作在評改中得到提升，也是我們值得思考的一個問題。

七、總結

主持人：剛才大家在談譚偉老師“記錄生活”這節(jié)習作指導課時，能夠暢所欲言，從學生習作思路拓展、素材積累、教學手段和方法的選擇、拓展延伸以及這節(jié)課存在的一些問題等方面做了較為全面的剖析，談得很到位。這讓我們對這節(jié)課又有了更加深入的認識。作為備課團隊中的一員，通過這節(jié)課，我得到一些啟示。

一是選題問題。通過自治區(qū)選拔賽，我們得到參加全國賽這個榮耀和機會。如何上好表達課成了我們思考的焦點，其中的選題就成了我們備課的關鍵。課是教師去上的，執(zhí)教者的興趣非常重要。于是，在選題方面，我們充分尊重譚偉老師的選擇，選“美食”作為話題，從老師喜歡和孩子們都熟悉的“美食”切入。教師的興趣就是他鉆研思考的動力，孩子熟悉的東西談起來就會有話可說?！懊朗场边@個話題很貼近學生生活，也切合“記錄生活”這個習作主題。

二是引導學生收集習作素材方面，做到“別有用心”。譚老師在利用思維導圖引導學生發(fā)展思維，選擇材料方面運用得較為恰當。正如現(xiàn)場評課專家、吉林省語文教研員鄭丹老師點到的“這節(jié)課在素材的收集、歸納、整理上，老師別有用心地用思維導圖的方式將記錄生活界定在人、事、物、景四個方面，又由物界定到衣、食、住、行上，再界定到美食上，再從與美食相關聯(lián)的特點、做法等來引導學生關注美食的色、香、味、情。這樣由總—分—總—分的方式來引導學生發(fā)散思維，再聚焦具體，拓寬學生的寫作思路。為學生提筆寫作創(chuàng)設一個廣闊的空間” 。從現(xiàn)場上課的情況看，這節(jié)課也做到了讓學生“有話可說，有事可寫”。

三是敢于嘗試，敢于創(chuàng)新?！懊朗场笔菍W生習作的一個老話題，過去和現(xiàn)在大家都在寫。如何在舊話題上開辟新思路，出點新東西呢？這是這節(jié)課要思考的問題。通過陸云主任的點撥，我們的思路豁然開朗，以“美食”作為一個切入點、一個憑借，由美食這個“例子”引入，拓展到生活的方方面面。通過“麻婆豆腐”這個例文找到寫作的方法——“抓特點，有條理，表真情”，從介紹一種“美食”的方法，拓展到寫人、寫事、寫物、寫景的寫作方法，充分發(fā)揮了例文的引導作用。從最后展示的學生習作片段來看，即使是寫“小狗”的作文片段，也體現(xiàn)了“抓特點，有條理，表真情”這樣的習作要求，達到了這節(jié)課的教學目標，取得了比較好的教學效果。

四是對作文評改的關注。在這節(jié)課中，我們更多的是去關注“寫什么”和“怎么寫”的問題，而對作文評改關注不夠。魯迅先生曾說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！币黄玫奈恼乱?jīng)過反復地雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文?！靶薷摹笔翘岣邔W生寫作能力的一個重要途徑。在這節(jié)課中，教師對評改方面不夠重視，如何把生生互評、自評以及反復修改落到實處，這是我們教師應該積極思考和研究的問題。

總之，通過今天的討論，我們對譚偉老師這節(jié)“記錄生活”習作指導課又有了更進一步的認識，也希望這次交流，給我們今后的教學一些有益的啟示。謝謝大家！

（責編 韋 雄）