馬菁

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！敝饕獜霓r(nóng)村幼兒科學(xué)園本課程的開發(fā)及其教研平臺的搭建，到如何借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行建設(shè)其數(shù)字課程資源共享平臺這三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；園本課程；教研平臺；數(shù)字化課程；資源平臺

盡管園本課程的開發(fā)原則應(yīng)是“以園為本”，但事實(shí)上農(nóng)村幼兒園課本用的一般都是地方政府發(fā)行的教材，城市幼兒園課本上很多的東西對于農(nóng)村的孩子來說非常陌生，其適用性可想而知。所以實(shí)際上擁有開發(fā)權(quán)的主體首先是政府，其次才是幼兒園，而老師的專業(yè)水平有限，只是課程的實(shí)施者。而在科學(xué)領(lǐng)域的園本課程的研究非常少，多偏向于實(shí)踐領(lǐng)域，所以農(nóng)村園本課程由于起步晚、底子薄，其科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)字化幼兒教育課程資源平臺開發(fā)明顯不足。正因如此，園本平臺的構(gòu)建迫在眉睫，21世紀(jì)是一個(gè)全球化、信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域起著非常大的推動作用。

一、具體問題具體分析，發(fā)展鄉(xiāng)村本土特色的科學(xué)園本課程

綱要指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！敝袊膶W(xué)前教育一直處于薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資匱乏、教材稀缺，連九年義務(wù)教育都無法保證，何況是幼兒教育。在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)包括對自然事物的探究、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題這兩方面，城市園本教材設(shè)置的課程在該領(lǐng)域的教育活動，尤其需要多媒體資源的輔助，這些數(shù)字資源課程產(chǎn)品花費(fèi)也高，但這與農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。但課本是死的，人是活的，教育不僅要因材施教，更要因地制宜。著名教育家陶行知就說過，活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。如可以帶領(lǐng)小朋友去認(rèn)識家家戶戶都會養(yǎng)的雞、鴨、鵝、牛、羊、豬、狗等家禽和路邊的花草樹木，例如，可以讓小朋友去養(yǎng)蝌蚪，觀察怎么變成青蛙。從小就培養(yǎng)他們學(xué)會觀察和探索農(nóng)村四季的動植物的特征變化，至少比那些虛擬的圖片更直觀。另外，由于教師自身的科學(xué)素養(yǎng)不足，在課程的研發(fā)中起不到效果，所以課程編改主要取決于園長的意見和理念，局限性非常大。但是園本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于幼兒和老師的參與度，以及其他方面的配合度，否則獨(dú)木難支。

二、在“做中學(xué)”，搭建園本教研平臺

一個(gè)不會思考的老師，教案寫得再好，也無法成為一名專家，只會停滯不前，最后阻礙孩子們的成長。所以園區(qū)要營造一個(gè)良好的寬松自由的教研氛圍，在陳鶴琴老先生的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”理論指導(dǎo)下，逐漸形成了“做中學(xué)”的園本教研模式。首先老師不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識，更要接受科學(xué)的教育理論輔導(dǎo)，掌握了理論才能更好地參與到園本課程的教研實(shí)踐中，但是不能本末倒置，幼兒園的教研活動不能局限于理論知識，更多的是教師要參與到教學(xué)實(shí)踐活動中，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)得出教研結(jié)論，教師再對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，從發(fā)展問題到解決問題，循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐?！叭诵?，必有我?guī)熝??！奔w備課是提高教師教學(xué)水平、開拓教師教學(xué)思路的最佳途徑，根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光和風(fēng)土人情，設(shè)計(jì)符合幼兒園小朋友的年齡、性格、興趣、認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)教育類主題活動，從而真正做到教、學(xué)、研、玩一體，既培養(yǎng)了他們的思考能力，又鍛煉了他們的生存能力，達(dá)到趣味性、知識性、科學(xué)性相統(tǒng)一。開展集體備課能營造一種良好的教研氛圍，幫助教師加深了對教材的理解、拓展教學(xué)思路，也是搭建園本教研平臺的重要途徑。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建科學(xué)園本課程資源平臺

21世紀(jì)信息時(shí)代的春風(fēng)刮遍全球，讓大家不費(fèi)吹灰之力就能知曉天下事，不用筋斗云也能和相隔十萬八千里的朋友見面聊天。而今這股春風(fēng)也大大地惠及了教育界，網(wǎng)絡(luò)為廣大師生群體帶來了豐富的教育教學(xué)資源，曾經(jīng)市面上刊登和出版的書籍雜志有限也難買，圖書館的書籍陳舊，數(shù)目種類也不多，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了最大最全的“移動圖書館”，更新速度快，打破了時(shí)間和空間的限制。同時(shí)也為教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、交流互助平臺，網(wǎng)絡(luò)上大量的教學(xué)素材、課件、案例、電子書籍、專家座談和公開課等都是教師充電的好方法。

另外，教師可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)如在微博、QQ、微信等記錄自己的教學(xué)日常情況和心得體會，除非你刻意刪除，否則不會像用舊了的筆記本那樣脫頁破損。每個(gè)人都有言論自由，隨時(shí)都可以在天涯、豆瓣、百度貼吧等社區(qū)論壇發(fā)布自己的想法和問題，還能集思廣益，更不用像達(dá)爾文的進(jìn)化論等過了一個(gè)世紀(jì)才敢公之于眾。也可以在百度文庫、道客巴巴、豆丁網(wǎng)這些學(xué)術(shù)資源共享平臺以及云空間免費(fèi)存儲、分享自己的文章和研究成果，優(yōu)酷、愛奇藝、土豆網(wǎng)等各大視頻網(wǎng)站和教育類專題網(wǎng)站上傳教學(xué)視頻和課件等，更重要的是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，按一定的邏輯順序或者主題整理成文件夾，可以將數(shù)字化課程資源按題材、年齡段進(jìn)行分類存儲，既方便查找，又為數(shù)字化課程資源的共享交流和再開發(fā)提供了有力的支持，方便他人也是方便自己。

農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源“園本平臺”的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在探索和研發(fā)適合鄉(xiāng)村幼兒園本課程的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師“只教不研”的教育理念，依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，豐富教師的專業(yè)知識和科學(xué)教育理論知識，引進(jìn)更多的科學(xué)園本課程資源，為農(nóng)村幼兒教育打開通往外面的大門，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陳秀端.園本主體下幼兒園課程資源管理的實(shí)施策略與程式研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：128-131，144.

編輯 李建軍