李照軍

[摘 要]閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到整個語文教學(xué)體系構(gòu)建的好壞。在新課改的大背景下，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，打破傳統(tǒng)閱讀方法的束縛，創(chuàng)新閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑互動并進行讀寫結(jié)合，使學(xué)生主動投入到閱讀學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自主閱讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀方式；主體意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0058-01

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一味將自己對文本內(nèi)容的理解灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生按照固定的思維去解讀文本，學(xué)生主體地位被削弱，只能被動接受知識。新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，互動交流。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活體驗進行思考、判斷，進而形成獨特的理解和感悟。

一、自讀自悟，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣

自由朗讀是常見的閱讀方式，它能夠幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，進而深入挖掘文本內(nèi)涵。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的主渠道，教師要充分利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強的心理特點，注重誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自讀自悟的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《去年的樹》時，教師激情導(dǎo)入，通過課件出示鳥兒的日記：“同學(xué)們，看，這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起去看一看?！苯處煶鍪菊n題，通過引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文。讀完課文后，有的學(xué)生說：“小鳥真是好樣的，它信守了對樹的承諾，我也要跟這樣的小動物交朋友。”學(xué)生在讀中感悟到了文章的內(nèi)涵。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一人飾演多個角色來朗讀課文。在讀“好，我明年一定回來給你唱歌，請等著我吧”時，學(xué)生讀出了承諾的語氣，在朗讀其他語段時，學(xué)生也能夠根據(jù)不同角色采用不同的朗讀方式，達到了很好的閱讀效果。

二、質(zhì)疑互動，優(yōu)化學(xué)生閱讀形式

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀形式豐富多樣，有合作閱讀、自主閱讀、質(zhì)疑互動閱讀等，其中質(zhì)疑互動是一種高效的閱讀方式。學(xué)生在讀的過程中會思考，產(chǎn)生很多疑問，如作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，如果換一種寫法或者換一個詞好不好。小學(xué)中高年段的學(xué)生，通過討論交流能夠解決部分問題，實在解決不了的問題，教師通過間接點撥，也能幫助學(xué)生解決。

在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，教師設(shè)疑導(dǎo)入新課：“你見過的魚鉤有什么顏色的？”學(xué)生思考并回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你見過金色的魚鉤嗎？讓我們跟隨作者，一起去看一看?！睂W(xué)生初讀課文，了解了課文內(nèi)容。教師順勢提問：“這篇課文主要講了哪幾件事？你覺得老班長是一個什么樣的人？”有的學(xué)生說：“講的是老班長煮鮮魚野菜湯給病號吃，自己卻不吃的故事?！边€有的學(xué)生說：“快走出草地時，老班長犧牲了。我覺得老班長是一個好人，能夠舍己為人?！边@時，有學(xué)生提出疑問：“老師，為什么老班長不再去釣一些魚呢？一條魚都不夠吃的，老班長怎么就不會想想辦法呢？”教師對學(xué)生的質(zhì)疑給予了肯定評價，接著出示寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的社會狀況，使學(xué)生能夠深刻地理解課文內(nèi)容。

三、讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀思維

讀是為了寫，寫是為了更好地閱讀，我們不能割裂二者之間的相互關(guān)系。閱讀是一種積累，積累到一定程度就要讓學(xué)生寫。教師首先要厘清“讀什么”“怎么讀”的問題。閱讀可以分為精讀和略讀，文本內(nèi)容部分需要精讀，而另外的部分只要略讀就可以。學(xué)生要在略讀文本的基礎(chǔ)上精讀課文的重要語段，分析語段的表達技巧、寫作方法，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，寫的內(nèi)容一定要具有針對性，必須與讀的內(nèi)容相適應(yīng)，不能亂寫。要讓學(xué)生因讀而寫，實現(xiàn)讀寫的自然結(jié)合，達到融會貫通的目的。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師談話導(dǎo)入新課：“你們的大年夜是如何度過的？”學(xué)生紛紛舉手回答。接著學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容。在學(xué)生掌握了故事大意后，針對故事結(jié)局，教師設(shè)計了一個寫作任務(wù)：“文中的小女孩死了，在大年夜凍死了，非常凄慘的結(jié)局。假如你是作者，你會設(shè)計什么樣的結(jié)局？寫一寫?！庇械膶W(xué)生寫道：“這個小女孩太可憐了，我不會讓她的結(jié)局那么慘，我一定會把她接到家里，跟我們一起過年，讓爸爸媽媽給她做好吃的，讓她感受到家的溫暖?！边€有的學(xué)生說：“我想，一定會有一個好心人把小女孩的火柴全都買下來，讓她有錢買吃的。原來這個好心人身份特殊，她是一名記者，在她的號召下，周圍人都來買小女孩的火柴，小女孩的生活有了保障?！边@樣的寫作訓(xùn)練能夠極大地拓展學(xué)生的思維。

閱讀能力和素質(zhì)需要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)。在開展閱讀教學(xué)時，教師不能越俎代庖，而要更新閱讀教學(xué)觀念。凸顯學(xué)生主體地位，建立以學(xué)生為主體的語文閱讀課堂，是當(dāng)前語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變閱讀方式，創(chuàng)新、豐富閱讀方法，讓學(xué)生成為閱讀的主人，才能幫助學(xué)生在讀中思考，在思考中感知文本內(nèi)涵，把握文本主旨，升華情感。

（責(zé)編 劉宇帆）