黃麗瓊

【摘要】 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式” 是課程改革的基本理念之一，伴隨著語文的教學改革實驗的進行，合作學習已成為課堂教學的重要組織形式。教師在這合作學習過程中充分發(fā)揮主導作用，對小組合作學習的方法和策略進行正確引領，小組合作學習將在語文課堂大放光彩。

【關鍵詞】 分工 篩選 方法 評價 實效

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-072-01

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” 是課程改革的基本理念之一，伴隨著語文的教學改革實驗的進行，合作學習已成為課堂教學的重要組織形式。眾所周知，“合作能促進學生智力的發(fā)展；能使能力差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助于學生發(fā)展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛；在解決新的復雜問題時，學生的合作顯然要勝于個人的努力。經(jīng)過長時間不斷的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師的主導地位不能充分體現(xiàn)，合作學習就很容易流于形式，達不到合作的效果。那么，語文課堂上如何發(fā)揮教師的引導作用，來提高小組合作學習的效率呢？以下幾點是筆者在不斷地教學實踐中的一些做法。

一、引導分工，顧及全體

每個學習小組的成員均由知識結構、學習成績、學習風格不同的學生組成， 在實際的合作學習中，選一個合適的組長可以很快地明確學習任務，帶領組員迅速參與到學習活動中來，給組員以適當?shù)闹笇А５沁@些語文能力強、有責任心的組長同樣要具備靈活的分工意識與能力，這些能力就需要教師根據(jù)不同的組別，不同的內容來指導。

二、引導篩選，講求實效

合作學習的過程比較復雜，規(guī)模較大，學生的參與度高，問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不是讓學生把所有的問題都進行討論和探究，集中精力解決的就是課文中的重難點，那么，在學生把握不準在哪篇課文探究什么問題時，教師就要根據(jù)不同單元的主題重點及不同課文的重難點，指導學生選擇有價值的問題進行主要合作學習。例如，在教學《爭吵》一課時，“我”和克萊諦爭吵之后都說“我在外邊等著你?！薄霸谕膺叺饶恪焙唵蔚淖盅蹍s藏著各自截然不同的思想，這時就可以指導學生討論：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？他們都想著什么？”學生通過討論，各抒己見，思想得到交流碰撞，理解了文中倆人不一樣的思想，“我”想著防御，克萊諦想著和好，從而更深地體會克萊諦的品質。有的教學內容適合學生展開想象，讓學生選擇開放性的想象問題進行交流可以給學生提供施展的舞臺，通過交流拓寬學生想象的空間，展開想象的翅膀。例如，在教學《月球之謎》一課達到尾聲時，讓學生在組內交流自己的想象：“如果你能登上月球，你想在月球上做些什么？”通過交流，學生的思維打開了，有的說種樹，有的說建房，有的說蓋一座迪斯尼樂園，有的說搞科學研究等等。有的教學內容需要組員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同努力才能完成。例如，在教學口語交際“我想發(fā)明的機器人”時采用分組合作設計的方式，比一比哪一組設計的機器人最神奇。學生討論的熱情十分高漲，有的提出設計方案，有的提出存在的問題再共商解決的辦法，有的甚至把設計的機器人畫了出來。每組設計的機器人都神奇得出乎我的想象。此外，要積極融入學生，鼓勵其選擇難題，突破難點，提升小組凝聚力。

三、引導方法，有序合作

由于學生認知水平有差異，在組內往往是學優(yōu)生的意見和想法代替了其他組員的意見和想法，學困生成了陪襯，他們更多時候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，他們的意見往往被忽視。這就需要教師對每個小組進行指導，強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系。首先讓學生明確學習的目的，合作的要求。其次要教給學生合作的方法。如，引導學生通過“讀、畫、動手操作，聯(lián)想”等去理解所學的內容，教給學生借助已有知識獲取新知的能力，要引導學生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉化為舊知，從而掌握了新知。另外還要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。筆者在開展小組合作學習時細心觀察學生的學習動態(tài)，參與各小組的討論，直接對每個小組進行指導，課后對各組的組長進行專門的指導，發(fā)揮組長的作用，這樣才能讓學生平等地溝通與交流，發(fā)揮群體的互動、互助功能，使優(yōu)秀生得到施展，中等生得到鍛煉，差生得到幫助，從而提高小組合作質量。

四、引導評價，促進參與

合作學習中，教師善于引導學生評價，學生的合作興趣也能激發(fā)起來了，比如對整組凝聚力的評價，展示者、補充者的評價等。在學生合作學習的過程中教師引導組長收集了很多反饋信息，反思成果與不足，對各組學習情況進行全面地評價，并針對每個小組的表現(xiàn)再作具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣能使每個學生都有了自信和學習的信心，促進學生積極參與到小組學習活動中。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，而教師在這合作學習過程中充分發(fā)揮主導作用，對小組合作學習的方法和策略進行正確引領，小組合作學習法將在語文課堂大放光彩。

注：此論文為“廣西教育科學‘十二五規(guī)劃課題——《農村小學語文、英語課堂小組合作學習有效性的研究》 立項編號：2015C026”的研究成果之一。