陸靜

摘 要：隨著新課改的推行與深入，當前高中英語教學在應用模式與方法上均發(fā)生了較大的改變，尤其是新課標的應用，更強調學生英語閱讀能力的提升，強化英語應用能力，完全摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、題海式教學手段。對新課改背景下高中英語閱讀教學的現狀及策略進行分析。

關鍵詞：新課改；高中英語；閱讀教學策略

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語在各門科目中的作用越來越凸顯，尤其是面臨高考的高中生，英語不但是必考的重要科目，更是對學生今后的學習與就業(yè)有著巨大的推動作用，成為社會發(fā)展與生存的重要技能。早在2003年，我國教育部就推出了《普通高中英語課程標準》，新課改實施后進一步深化英語教學改革，也成為英語教育標志性的轉折點。具體到實踐教學中，盡管很多教師將其作為當下英語教學的重要導向，但由于多種原因而導致教學課堂掌控力不從心，也有一些教師希望利用新課改教學背景的積極意義促進英語教學效率的提高，卻無從下手。筆者根據自身多年的高中英語教學實踐經驗，探討新課改下高中英語閱讀教學的有效策略。

一、新課改背景下英語閱讀的理念與要求

在新課程標準中提出，當前的高中英語教學改革的重點在于對英語課程教學中過于重視詞匯語法教學的現狀進行全面的整改，即將知識的直接傳授教育理念轉變?yōu)橹匾晫W生英語學習能力以及語言運用能力的提高，并確保學生學習英語能夠從興趣、生活方面發(fā)展，實現原有英語知識水平的逐步提升。新課改中顯而易見更強調了學生英語綜合能力的運用，具體到閱讀方面，每一個學習階段的學生都有具體的要求。比如，新課標首次提出的在教材范圍以外，高一學生英語的閱讀量要在19萬詞以上，高二學生要達到25萬詞，高三學生則要超過33萬詞。與此同時，還要加大力度擴大學生課外的英語閱讀量，從而不斷提高學生的閱讀速度與閱讀質量。

新課程標準指明了高中英語的閱讀教學任務，高中英語的教學需要建立在發(fā)展學生的英語知識運用能力基礎之上，同時培養(yǎng)學生在接觸英語過程中獲取信息能力、處理信息能力、分析信息能力以及解決信息的能力，特別是針對高中生養(yǎng)成的英語思維與表達技巧。閱讀既是英語學習的重點，也是難點，在多項語言技能中占有很大比例，教師對學生閱讀教學任務，不但要從策略的傳授與講解上下功夫，同時也要讓學生全面提高閱讀技巧。

二、當前我國高中英語閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學方法過于簡單

在閱讀教學論中表示，閱讀行為本身建立在讀者與文章互動的基礎上，同時讀者將閱讀信息進行了再加工，也是讀者積極性發(fā)揮的表現。但當前很多高中英語教師忽略學生在英語閱讀過程中主動性的發(fā)揮，這主要表現在兩個方面。首先，受傳統(tǒng)英語單向教學的影響，更注重語法教學與詞匯教學，并將閱讀版塊分為孤立的語言知識來講解，于是嚴重忽略學生語言的運用能力培養(yǎng)，導致學生忽略語言的細節(jié)化處理，也破壞了英語文章的整體性，最終閱讀水平難以提升。其次，片面追求閱讀整體的理解意義，舍棄了傳統(tǒng)中最基本的語法和詞匯學習，尤其是在長句、難句上的理解，又直接影響學生對全文材料的全方位理解，阻礙其重要信息的獲取，使閱讀意義出現偏差，嚴重影響閱讀效果。

2.必要的閱讀技巧和策略指導缺失

在閱讀的教學理論中指出，學生的閱讀過程應該是一個有針對性、有創(chuàng)造性以及積極主動的心理過程，也就是說，讀者應該在閱讀的同時始終保持積極狀態(tài)，且對視覺信息進行翻譯、理解、加工以及處理。但當前我國高中英語閱讀教學中，教師忽略了學生英語閱讀技巧和閱讀策略的引導，很多學生進入閱讀后六神無主，無法捕捉有效信息，也影響其做出正確的判斷。例如，一些學生在長期錯誤的閱讀模式下養(yǎng)成了指字閱讀、回視閱讀等習慣，導致不善于捕捉關鍵詞和猜測詞義，只能進行簡單的漢語直譯，這有大部分原因是由于教師沒有及時給予有效的閱讀技巧和策略引導，學生無法學會舉一反三與觸類旁通。由此可見，教師在英語閱讀教學中引導的作用非常重要。

3.無法激發(fā)學生建立主體參與意識

英語的閱讀教學與學生本身的閱讀理解能力和學習接受能力有關，此外還考查學生的觀察能力甚至英語學習興趣。在過去傳統(tǒng)的英語教學課堂上，由于教師長期忽略學生學習的主體地位，或習慣于將問題答案直接呈現，嚴重忽略學生閱讀學習過程中產生的情境創(chuàng)設與構建，導致學生在閱讀中常常脫離實際，學習后形成的英語知識具有僵化和教條化的特點，無法進行知識的靈活遷移。盡管在某些閱讀任務的促使下，師生之間也有一定的問答互動形式，但學生的回答結果大多為教師備案的結論，學生有著被動與應付的動機狀態(tài)，無法真正培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，缺乏個人的閱讀思考，也無法構建個人的完整英語知識體系。

4.缺乏相應的英語知識文化背景

英語教學屬于語種教學，語言類教學需要特定的語言環(huán)境和文化知識背景，在任何語言的閱讀中，脫離了知識背景的講述則是無法實現學習與理解的。英語有著久遠的歷史，其背景知識非常多，再加上很多教師習慣將經歷放在詞匯語法的教授上，嚴重忽略了文化背景知識傳播的重要性。很多學生在這一背景學習中也能掌握不少詞匯量與語法基礎知識，但脫離了語言風俗文化韻味，在很多閱讀內容上也就無法根據合理的理解發(fā)揮聯(lián)想，推測出隱含之意，這也導致了英語閱讀中出現理解困難或判斷失誤的情況。

三、新課改下高中英語閱讀教學的策略研究

1.采用積極有效的閱讀教學方法

過去人們常常把語言的閱讀看作是對語言符號的理解，而忽略了語言承載的文化背景及價值意義。伴隨著心理學、語用學等發(fā)展，語言的閱讀行為已經被重新定義。因此，教師在應用各種閱讀教學方法展開英語閱讀教學時應從教學整體到局部的統(tǒng)籌性出發(fā)，認知這一種語言的認識和交流行為。比如，采用交互式閱讀形式，那么就要重視語篇到語句、梗概到詞匯的全局性覆蓋，要真正將語言與閱讀的各種教學形式相連接，重視閱讀理論在英語閱讀教學中的推動促進作用，將知識結構、文化背景真正融入閱讀中去，從而用理論教學指導實踐學習。此外還可以通過閱讀文章中的各種用詞語氣或字里行間推測隱含其中的觀點與作者要表達的意圖，準確理解文本的主題和思想，提高學生英語閱讀的學習能力，提升英語閱讀教學方法的有效性。

2.強化學生閱讀策略的引導和訓練

英語閱讀能力的提高離不開學生良好的閱讀習慣，很多教師在課堂閱讀學習時采用唇讀、指讀形式即是不良的閱讀習慣，會導致學生的閱讀傾向按信息點或意群展開，教師應該引導學生進行有針對性的限時閱讀和提速閱讀的訓練。另外，教師還必須對學生的閱讀技巧進行及時的點撥，例如，在蘇教版較多的語篇教學中，其內容涉及了較廣的題材，那么學生就要在教師的引導下從語篇著手，通過分析語篇結構形成初步的整體理解，隨后再根據不同的題材或材料，以及材料呈現出來的特點，進行有針對性的跳讀、略讀和精讀，從文本中找出有關的段落主題和中心思想，更準確地把握好語篇所傳遞的重要信息。如在英語閱讀中常用的串聯(lián)詞匯有however，especially，except等，這些詞將英語重點內容引入到下文的表達中去，教師應引導學生通過細節(jié)辨認來將英語文章中無用信息篩選，跳過無用信息，重視重點內容，適用于快速閱讀的訓練，從而提高英語閱讀的效率。另外，教師還應該重視實地的強化性訓練，確保教師提供的閱讀材料與創(chuàng)設的情況更符合學生的想象力與邏輯能力，并與其親身經歷或體會相吻合，才能更透徹地理解文意。由此看出，學生閱讀能力的提高，需要建立在一定的閱讀量上。在閱讀教學課堂上，教師要有意識地加大學生的閱讀量，并遵循循序漸進的原則，激勵學生堅持不懈，持之以恒。在課堂閱讀中，教師可適當放松對學生閱讀的要求，從自己感興趣的角度出發(fā)，選擇有興趣的材料，潛移默化中積累個人的語言實踐量，也有效延伸了英語知識的閱讀空間，最終強化閱讀體驗，養(yǎng)成閱讀的良好習慣，提高閱讀能力。

3.尊重學生英語閱讀的主體地位

在英語學習及閱讀學習課堂上，學生不但是學習的主體，同時也是自我英語知識架構的構建者，學生的知識構建與其閱讀水平的提升有著直接的關系。在閱讀教學課堂上，教師要尊重學生英語閱讀的主體地位。蘇教版高中英語的文本內容大多篇幅不短，而其中滲透著各種科教內容和具有文化特征的趣味性內容，兼具思想性與知識性的英語閱讀既能激發(fā)學生的閱讀興趣，活躍思維，又能改變學生對閱讀學習的認知。尤其是閱讀內容的拓展和延伸上，教師要多角度地給予學生更多的開放性練習與訓練。另外，學生在教師為其創(chuàng)設的各種學習活動中建立閱讀學習主體地位，并在探究中發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)新能力，這在很大程度上提高了自身的英語閱讀能力，提高了閱讀學習效率。

本文根據筆者多年的高中英語教學經驗分析當前高中英語閱讀教學的現狀以及存在的問題，由此看出當前我國高中英語教學的諸多問題不但包含了學生英語閱讀的學習，還包括英語閱讀的教學，而學生英語閱讀水平的提高及良好習慣的養(yǎng)成，也需要在長期的練習與教授中逐漸養(yǎng)成并提高。高中英語教師應抓緊新課改推廣實施的良好契機，以適應新課程標準對教學工作的指示，引導學生在閱讀中強化自主意識，提高技能訓練與學習能力，最終真正提高英語應用能力。

參考文獻：

[1]吳航，王靜.淺談新課改下高中英語閱讀教學策略[J].中國校外教育（下旬刊），2016，12（1）：98.

[2]彭美林.新課改背景下高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2014，13（21）.

[3]王嶺.新課改下高中英語閱讀教學策略的研究[J].赤子，2015，12（2）.

[4]張蓮.新課改下高中英語閱讀教學策略探討[J].教育教學論壇，2013（12）.

[5]廖君.新課改下高中英語閱讀教學的實踐思考[J].新課程，2012，5（15）：14-15.