肖婕顏

內(nèi)容摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，要重視發(fā)展智力和培養(yǎng)健康高尚的審美觀。正如王欽韶說(shuō)的：“用審美的眼光來(lái)觀察，語(yǔ)文課就是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界！用審美的心靈來(lái)感受，語(yǔ)文課就是一個(gè)滿足人的精神需要的無(wú)盡的寶藏！”現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文在學(xué)生面前展現(xiàn)的美璀璨奪目：文本的情感美、文本的意境美、文本的人性美、文本的智慧美……在教學(xué)中，我們要追尋文本美的足跡，充分展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。只有這樣，我們的教學(xué)才能讓學(xué)生認(rèn)同和喜歡，才能讓學(xué)生有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感美 意境美 人性美 智慧美

一、追尋文本情感美，以美育人

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)就是情感教育，激發(fā)學(xué)生的情感尤為重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科。情感是人們獲得知識(shí)的體驗(yàn)，也是獲取良好品質(zhì)不可缺少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是作者嘔心瀝血之作，它飽含著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻認(rèn)識(shí)，并且傾吐著作者對(duì)所遇事情深厚感情。教師要善于抓住“文眼”， 將文本的情感流淌于教學(xué)中，促使學(xué)生認(rèn)真地走進(jìn)文本深處，體會(huì)文字背后的意義，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

如教學(xué)《地震中的父與子》一文， 我首先利用多媒體播放5.12汶川大地震中，在一片廢墟中，救援人員發(fā)現(xiàn)一個(gè)剛出生的女嬰，竟奇跡般地活在一位年輕媽媽的懷中，而年輕媽媽已經(jīng)遇難了，她為了保護(hù)嬰兒，用自己?jiǎn)伪〉纳碥|頂住了塌下來(lái)的水泥板，多么震撼人心的一段視頻！創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生帶入到文本中去；然后抓住“了不起”這一文眼，讓學(xué)生聯(lián)系視頻情境與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。讓學(xué)生在反復(fù)品讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在深情表達(dá)中感悟到父親愛(ài)子情深與鍥而不舍的信念，從而感悟“父親了不起”，使學(xué)生受到思想啟迪，感受到父親的堅(jiān)持不懈、決不放棄、恪守諾言和強(qiáng)烈的責(zé)任感的，同時(shí)明白：在自己今后的人生路途中，無(wú)論遇到怎樣的遭遇，都要像文中的父與子那樣，要相信“愛(ài)會(huì)創(chuàng)造奇跡”。可見(jiàn)，教材中的情感美一旦被教師精心地挖掘，再運(yùn)用文本中的語(yǔ)句去激發(fā)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。

二、追尋文本意境美，以美怡情

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親?！遍喿x簡(jiǎn)而言之是教師、文本、學(xué)生的橋梁，是生命和生命的交流、情感和情感的溝通。學(xué)生的情感是隨著明確的外表和正確的理解不斷深化的。如《月光曲》一文，《月光曲》的曲子值得反復(fù)琢磨，重復(fù)誦讀并且體會(huì)，從而幫助學(xué)生領(lǐng)略其中的優(yōu)美。仔細(xì)看第九自然段時(shí)，我采用了欣賞朗讀的方法。一開(kāi)始我指導(dǎo)學(xué)生抓住“微波粼粼”、“灑遍了銀光”、“一縷一縷”、“一個(gè)接一個(gè)”、“涌過(guò)來(lái)”等詞句，讓學(xué)生感知風(fēng)平浪靜的大海時(shí)輕柔之美和波濤洶涌時(shí)激昂之美。課堂教學(xué)中，學(xué)生精彩的感悟源于文本的品讀，學(xué)生的感悟促進(jìn)文本的朗讀抒情、語(yǔ)言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境，從而感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

三、追尋文本人性美，以美激情

教師要善于在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生用心靈多角度去品讀語(yǔ)句，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的真善美的情感，與作者的心靈全方位地直接交流，把握文本中奔騰傾瀉的激流情感，激發(fā)學(xué)生視自己為文本中的人物去體驗(yàn)，在思維和情感的升華中領(lǐng)會(huì)文本美好的情操。

如《窮人》一文中，桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后的神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”首先讓學(xué)生默讀，在默讀中學(xué)生細(xì)細(xì)地品味作者的語(yǔ)言，潛心聆聽(tīng)作者的心聲，感受桑娜矛盾的復(fù)雜心理；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀桑娜“想”的句子：含有問(wèn)號(hào)的句子指導(dǎo)用升調(diào)朗讀；含有感嘆號(hào)的短句指導(dǎo)用降調(diào)朗讀；省略號(hào)是表示桑娜思緒的不斷跳躍、斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇；對(duì)文本中“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”這些字都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)；接著教師范讀，最后讓學(xué)生自由讀、齊讀。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及多樣化、抑揚(yáng)頓挫、注重輕重緩急與文本內(nèi)容的有機(jī)融合的形式朗讀，學(xué)生既能更多地融入自己的情感，又能感悟到列夫？托爾斯泰筆下的桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的這種淳樸、善良的人性美。這是讀者值得品味與用心咀嚼的精髓所在，也是本文的靈魂所在。

法國(guó)大雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“這世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在教學(xué)中，教師只要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去追尋文本的情感美、意境美、人性美、智慧美，搭建一個(gè)品讀感悟、討論斟酌的合作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地進(jìn)入作者潛思暗構(gòu)的文本情境之中，深情地與文本對(duì)話，在心靈深處與作者產(chǎn)生共鳴，而且他們的智慧大門能被有效地開(kāi)啟，學(xué)生在領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的同時(shí)陶冶情操，感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣湯塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）