鄧小娟

摘 要：小學數學的學習特點對其教學有著重要的影響，具體表現在心理特點、學習方法、內容以及過程等不同方面。所以在進行教學時，要不斷改進教學方法和模式，合理安排教學，尋求最適合學生數學學習的教學方式，從而提升教學質量和效率，促進學生的數學學習效果。

關鍵詞：小學數學；學習特點；教學影響

小學生的年齡較小，智力發(fā)展水平還不是很高，認知水平處在感性認識階段，還沒有完全形成對記憶資料的系統(tǒng)分析、加工及整理歸納的能力和與記憶相適應的認知結構。小學生的數學學習主要是直觀的行動思維和具體的形象思維，是與抽象邏輯思維相互促進的過程。小學生的思維處在由具體形象思維向邏輯抽象思維的過渡階段，因此具有較強的直觀性。他們在學習數學時，主要是遵循“直接感知→表象→概念→概念系統(tǒng)”的認知過程。

小學數學的學習也與學生的情感因素有著較大的聯系，如學習數學的動機、對數學學習的興趣以及價值的認可、學習的焦慮、成功體驗、自信心等，不同小學生的情感不一樣，對小學數學教學產生的影響也不一樣。在課堂氛圍比較生動、有趣，并且教學內容富有吸引力的課堂上，學生的學習興趣一般都比較高，學生也會覺得時間過得很快，這表明學生已經有了有意注意。小學生比較好動，思維不具有持久性，因此在聽講的時候也是斷斷續(xù)續(xù)的，其注意易受情感因素的影響，也容易轉移，也就是說，小學生的注意處在一個不穩(wěn)定的階段。那么，小學生這種學習數學的特點對數學教學有哪些影響呢？

一、小學數學學習的心理特點對教學的影響

小學生數學學習的心理特點對教學的影響較為明顯，也很大。小學數學是一門偏邏輯、抽象思維的學科，很多知識不是靠死記硬背就能理解、掌握的，但小學生的思維還處在由具體形象思維向邏輯抽象思維的過渡階段，并且對知識的記憶也不夠系統(tǒng)、全面，因此給教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。此外，小學生對新事物的新鮮度及興趣并不是持久的，其注意力非常容易轉移，因此在教學過程中，教師不僅要將邏輯、抽象的知識生動化和形象化，還要根據學生上課的實際情況調整教學內容及方式，以吸引學生的注意力，從而促進教學效率的提高。例如，在學習乘法時，教師可通過小游戲來進行教學：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……最后引導學生找出其中的規(guī)律，從而突出教學主題。這樣不僅能活躍教學氣氛，引起學生的注意，而且還能促進學生對乘法知識的理解和掌握。

二、小學數學學習方法上的特點對教學的影響

小學生學習數學的方法主要有教師引導和自主探索兩種，其中教師引導是主要的學習方法。小學生對知識的學習能力和掌握能力還比較有限，數學是一門具有一定難度的學科，因此在學習時，必須依靠教師在課堂上通過講解教材內容進行引導學習，從而接受教師傳授的知識，即小學數學的學習方法具有接受性。另外，通過教師的引導學習后，學生可自主對教材內容進行摸索學習，進而再次發(fā)現、創(chuàng)造，轉變?yōu)樽约旱闹R，即小學數學的學習方法具有探索性。

小學數學的學習方法具有接受性和探索性的特點，因此教師在進行教學時，應根據知識的難易程度合理地進行分類，進而選擇不同的教學方式，科學、合理地安排教學過程。例如，在學習“比例性質”這一章節(jié)的內容時，教師可通過讓學生做“竹竿”實驗自主進行探索，將規(guī)格相同的竹竿放于太陽底下，記錄不同時刻竹竿及其影子的長度，最后可發(fā)現，同一時刻竹竿與其影子的長度之比相等。這樣，不僅加深了學生對比例性質概念的了解，也使其更好地掌握這一知識，并能進行簡單的應用。

三、小學數學學習內容上的特點對教學的影響

數學是一門偏邏輯性和抽象性思維的學科，其內容主要有各種數量關系及空間形態(tài)的計算、推導等。實行新課程改革后，教育部將小學數學的教學目標確定為：讓學生對不同的數量關系和空間形態(tài)有基本的認識和了解，并且掌握后簡單地進行運用。

小學數學的學習內容既形象也抽象，但抽象的內容占絕大多數，因此給教學任務的安排帶來了一定的難度。在安排教學任務時，首先，教師應對課本上抽象性的知識進行充分的理解、分析，然后化抽象為具體，以簡單明了的方式表現出來。例如，在學習平行四邊形面積的公式時，可先講述公式的推導過程。讓學生拿出一張長方形的紙，然后用筆畫出平行四邊形，最后平行四邊形的面積就等于長方形的面積減去兩個直角三角形的面積，最后便得出了平行四邊形的面積公式。

正是如此，小學數學教師一定要研究小學生學習數學的這些特點，充分掌握學生的認知結構和心理特點，采取相應的教學措施，使數學課堂教學更有效。

參考文獻：

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編輯 韓 曉