胡文麗

【摘要】 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在實(shí)施新課改這幾年中，我們已經(jīng)感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的神奇魅力，它以全新的面貌、非凡的氣勢(shì)走進(jìn)課堂，化不見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語(yǔ)言形象化，深?yuàn)W的道理具體化。目前，許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中已自覺(jué)使用信息技術(shù)，為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。但也不難發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂上使用信息技術(shù)僅僅是為了裝點(diǎn)門面，追求時(shí)髦，缺乏實(shí)效性。眾所周知，無(wú)論怎樣教學(xué)改革，課堂教學(xué)的實(shí)效性始終是我們教師永恒的追求。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-160-02

一、發(fā)揮信息技術(shù)的神力，激趣導(dǎo)入，課始就“鎖定”學(xué)生

在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。電教媒體的引入，可有效開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，從而產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，為這堂課的成功奠定基石。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我借助多媒體展示這樣的畫面并伴隨教師的提問(wèn)：“動(dòng)物旅游公司派來(lái)了三輛公共汽車來(lái)接動(dòng)物們?nèi)ヂ糜危瑢W(xué)們請(qǐng)猜一猜，動(dòng)物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？”接著讓學(xué)生觀看第一輛，車輪是正方形，車在行駛時(shí)顛簸不已（這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)笑得前俯后仰，覺(jué)得坐這樣的車極不舒服）；第二輛，車輪是橢圓形，汽車忽高忽低地前進(jìn)著（這時(shí)同學(xué)們都說(shuō)：“也不行，沒(méi)法坐”）；第三輛，車輪雖是圓的，但軸心沒(méi)有裝在中間，汽車歪歪斜斜地行駛著；只有第四輛，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來(lái)，又快又穩(wěn)。在學(xué)生觀察了車輪清晰的演變過(guò)程和汽車行進(jìn)的效果圖后，教師提出設(shè)問(wèn)：為什么第四輛車開(kāi)起來(lái)又快又穩(wěn)呢？為什么車輪都要做成圓形的？車軸應(yīng)裝在哪里？如果車輪做成長(zhǎng)方形或三角形的行不行？為什么？一石激起千層浪，短短幾句話，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣達(dá)到高潮。這樣的新課導(dǎo)入，直觀形象，生動(dòng)有趣，很輕松地將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而“鎖定”了學(xué)生。學(xué)生在積極的狀態(tài)下，弄清了道理，深刻地認(rèn)識(shí)了圓的特征。

二、發(fā)揮信息技術(shù)的神力，豐富課堂資源，架設(shè)數(shù)學(xué)與生活的橋梁

現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，多媒體課件的有效引入，無(wú)疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時(shí)代活水，它可以把學(xué)生能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題融入課堂，豐富了教學(xué)資源，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，也可以將多姿多彩的生活情景帶入課堂，為數(shù)學(xué)教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺(jué)，體現(xiàn)“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”的教學(xué)理念。

如：一位教師在教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：上課伊始，課件便播放《新聞聯(lián)播》前奏場(chǎng)景。

師：這是什么音樂(lè)？ 生：新聞聯(lián)播開(kāi)始時(shí)的音樂(lè)。

師：新聞聯(lián)播幾點(diǎn)播放？ 生：晚上7點(diǎn)。

師：說(shuō)得真好。（師板書(shū)：晚上7：00）

（再現(xiàn)新聞聯(lián)播前奏場(chǎng)景）

師：這上面寫晚上7：00嗎？ 生：沒(méi)有，只有19：00。

師：那怎么和我們說(shuō)的不一樣呢？生：19：00就是晚上7：00。

師：為什么19：00就是晚上7：00？19：00又是怎么來(lái)的？

從而揭示課題：24時(shí)記時(shí)法。通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生耳熟鮮活的新聞聯(lián)播節(jié)目的情境，讓學(xué)生從中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離我們的生活不遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)新知的欲望。

三、發(fā)揮信息技術(shù)的神力，凸顯數(shù)學(xué)思想，為課堂教學(xué)潤(rùn)色

數(shù)學(xué)教學(xué)中往往隱含著許多數(shù)學(xué)概念的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)方法的探究，在很多時(shí)候，由于教具、學(xué)具的限制，很難使學(xué)通過(guò)學(xué)具的操作經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。但若引入多媒體技術(shù)，靜止的知識(shí)變成生動(dòng)的畫面，將會(huì)使學(xué)生的無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)變成有意識(shí)記，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂潤(rùn)色，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充盈理性的光輝。

例如在教學(xué)“圓柱體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，圓柱體高的概念是：兩底面之間的距離叫圓柱體的高。為了幫助學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，并通過(guò)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透轉(zhuǎn)動(dòng)、平移等數(shù)學(xué)思想。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生手里拿著一個(gè)圓柱體實(shí)物，同時(shí)播放課件：屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)畫好的圓柱體，兩個(gè)底面在閃動(dòng)……然后，在兩個(gè)底面周長(zhǎng)之間劃出一條垂直于底面的線段。教師畫外音：“這是圓柱體的高，摸一下你們自己手中的圓柱體，找到了嗎？”學(xué)生們回答后模仿屏幕上的演示找出自己手中圓柱的“高”。接著，屏幕上的那條高沿著底面的周長(zhǎng)慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)了一周。師問(wèn)：“看到這個(gè)高的轉(zhuǎn)動(dòng)，你想到了什么？”從而讓學(xué)生理解：這個(gè)側(cè)面上都有很多高。然后屏幕上的那條高又移動(dòng)到了圓柱體的一條直徑上，又慢慢地移動(dòng)到了兩底面的圓心，在兩底面之間慢慢地移動(dòng)著，從而讓學(xué)生體會(huì)在這兩個(gè)底面之間有無(wú)數(shù)條高。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生生動(dòng)地掌握了圓柱的特征，使枯燥的數(shù)學(xué)概念充滿了畫面感，同時(shí)又充盈了豐富的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生樂(lè)學(xué)又易于接受。

四、發(fā)揮信息技術(shù)的神力，有效化解重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造

數(shù)學(xué)老師都有這樣的同感，一些圖形的周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算公式推導(dǎo)，教材上都是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的。當(dāng)我們?cè)诶脗鹘y(tǒng)教學(xué)手段——黑板、粉筆、普通教具，把這些靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的思維從平靜轉(zhuǎn)向活躍時(shí)，常常有說(shuō)不清、道不明、一籌莫展的感覺(jué)。此時(shí)，如果巧用信息技術(shù)，便能把難以完成的內(nèi)容巧妙、淋漓盡致地展示給學(xué)生，同時(shí)也能把抽象的問(wèn)題形象化、把靜止的圖像動(dòng)態(tài)化，有效化解知識(shí)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)。

例如，教學(xué)“圓面積計(jì)算”公式時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是通過(guò)教具的演示，把圓割補(bǔ)成一個(gè)近似長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)。但圓的面積計(jì)算不是近似的計(jì)算公式，這一點(diǎn)學(xué)生是難以理解的，學(xué)生難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形，難以理解“化圓為方”的道理。根據(jù)教材的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟：⑴電腦屏幕顯示，把一個(gè)圓2等分，分別用紅色、藍(lán)色表示；⑵把兩個(gè)半圓各分成8個(gè)相等的小扇形，再將每個(gè)小扇形在伴有悅耳的音樂(lè)聲中“飛”出來(lái)排成兩列，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形并閃爍顯示；⑶依次進(jìn)行16、32、64等份的割補(bǔ)，讓學(xué)生直觀感知當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來(lái)越多時(shí)，圓割補(bǔ)變換后的圖形越來(lái)越趨似于長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象無(wú)限等分割補(bǔ)后的情形，從而理解圓能轉(zhuǎn)換成一個(gè)等積的長(zhǎng)方形。⑷分別閃爍長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓周長(zhǎng)的一半、長(zhǎng)方形的寬與圓的半徑之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納，最后推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣不但使學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)得輕松自如，還可以更好地滲透極限的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生的思維變得更豐富、更深刻，這是用手操作的模型教具所無(wú)法比擬的。

五、發(fā)揮信息技術(shù)的神力，及時(shí)點(diǎn)撥提示，提高理解能力

小學(xué)生的分析、綜合能力較差，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，常被某些表象所迷惑，對(duì)一些復(fù)雜的知識(shí)不容易理解，思維容易產(chǎn)生困惑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)點(diǎn)撥提示，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，提高理解能力。如：“草地的木樁上栓著一只羊，栓羊的繩長(zhǎng)5米（打結(jié)處不算），求羊吃草的最大面積是多少平方米？”這道練習(xí)題。由于題中沒(méi)有說(shuō)明羊吃草的面是什么形狀，加上學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，難以理解“繩長(zhǎng)5米”所表示的含義，一時(shí)思維受阻。此時(shí)如果切入多媒體并把作用點(diǎn)選擇在“羊拉直了繩子去吃草”的動(dòng)態(tài)演示上，學(xué)生很快就會(huì)想到此題是求圓的面積，木樁是圓心，繩長(zhǎng)是半徑，問(wèn)題也就迎刃而解了。

21世紀(jì)的教育是全新的教育，因現(xiàn)代教育技術(shù)的加盟而更加多彩。多媒體課件的有效引入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全優(yōu)化，收到了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革插上了多彩的翅膀，成為催生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵。因此，把握課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的神奇魅力，是教學(xué)改革一個(gè)強(qiáng)有力的突破口，值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。