麥永堅(jiān)

【摘要】 隨著課程改革的逐漸深入，教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)這么一種現(xiàn)象：當(dāng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)到一定階段的時(shí)候，無(wú)論怎么努力、怎么拼搏，都只能是在原有的基礎(chǔ)上原地踏步，充其量是緩慢地爬行上幾步，卻怎么也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和希望的頂點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的后退，這就是所謂的“瓶頸現(xiàn)象”。但是教師一旦能找到突破專業(yè)化成長(zhǎng)“瓶頸期”的有效辦法，那么他的專業(yè)化成長(zhǎng)水平就會(huì)進(jìn)入新的階段或進(jìn)入更高一層次的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教研 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-170-01

如何提高教師參與教學(xué)研究的積極性，引領(lǐng)教師不斷提升專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)？筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師的個(gè)體成長(zhǎng)。教師通過(guò)系統(tǒng)的自我研究和在實(shí)踐中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化和環(huán)境虛擬化。從這一視角出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)做為一種個(gè)性化工具，天然地與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到了一起。

世界著名傳播學(xué)家麥克盧漢說(shuō)：“每一種媒介（媒介形成）一旦出現(xiàn)，無(wú)論它傳遞的具體內(nèi)容如何，這種媒介形式本身就給人類社會(huì)帶來(lái)某種信息，并引起社會(huì)的某種變革”。作為信息時(shí)代新的媒介，網(wǎng)絡(luò)也不例外，尤其QQ、微信、微博、博客等交流平臺(tái)的出現(xiàn)，為我們提供了一個(gè)虛擬的信息交流世界，為我們的終身學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。它的傳播形式、傳播內(nèi)容，正在影響著我們廣大教師的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)提供了新的契機(jī)。筆者以自身曾擔(dān)任過(guò)市教育局教研室教研員和學(xué)校教研處主任的經(jīng)歷，在實(shí)際的教學(xué)研究中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、及時(shí)更新教育教學(xué)理念，緊跟時(shí)代脈絡(luò)

知識(shí)是財(cái)富，學(xué)習(xí)是手段，只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)變革，才能求得自身生存與發(fā)展。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，學(xué)校只是為每個(gè)教研組都訂有幾份教學(xué)雜志、期刊，供教師業(yè)余時(shí)間查閱?；蚴巧霞?jí)教育部門(mén)請(qǐng)來(lái)某位專家學(xué)者到學(xué)校為教師們開(kāi)展講座，老師認(rèn)真做好筆記，在教學(xué)中實(shí)踐專家的經(jīng)驗(yàn)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有其局限性，筆者還清楚的記得讀大學(xué)時(shí)有位教授說(shuō)過(guò)的一句話：“教科書(shū)的內(nèi)容一般要滯后最新技術(shù)5-10年”。過(guò)去教師要想學(xué)習(xí)新的教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€(gè)人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，或是圖書(shū)館中已陳舊的理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。

而當(dāng)我們走入網(wǎng)絡(luò)后，尤如推開(kāi)一扇大門(mén)，會(huì)發(fā)現(xiàn)外面的世界如此廣闊。在網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書(shū)籍、教育專題網(wǎng)站等。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快，可以保持?jǐn)?shù)據(jù)的完善與新鮮。這些不是書(shū)本這種古老的傳媒載體所能比擬的。

二、合理使用網(wǎng)絡(luò)工具，加強(qiáng)教師間合作與交流

合作與交流可以把教師個(gè)人的聰明才智進(jìn)行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單個(gè)教師研究的簡(jiǎn)單相加效果。我們可以通過(guò)電子郵件、QQ、微信、博客等工具建立網(wǎng)絡(luò)互助教師群體，實(shí)現(xiàn)教師之間的互動(dòng)交流。網(wǎng)絡(luò)教研中的同伴互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問(wèn)題，我們要鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教研中出現(xiàn)不同的聲音、出現(xiàn)不同的思想，通過(guò)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個(gè)大家庭，網(wǎng)絡(luò)教研不局限于學(xué)校內(nèi)部備課組或教研組，還可擴(kuò)展到校際教研交流活動(dòng)等。

三、網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣，易碰撞產(chǎn)生思維火花

與傳統(tǒng)交流有所不同的是，網(wǎng)絡(luò)交流可以通過(guò)文字的形式進(jìn)行記錄，不受時(shí)間、空間、地域的限制。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，如QQ、微信、博客等，以教育教學(xué)反思的形式來(lái)描繪教育事件，借以喚醒敘事者的教育自覺(jué)和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。

以QQ、微信、博客為主的教師網(wǎng)絡(luò)教育敘事，使教師的教育、教學(xué)反思有了承載的空間。教學(xué)反思的本質(zhì)是教師自覺(jué)地將教育教學(xué)作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象，進(jìn)行全面、冷靜思考和總結(jié)來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)，其目標(biāo)指向是下一個(gè)教育教學(xué)行為的有效性、合理性，是提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的過(guò)程，也是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。

四、對(duì)教育信息化和教師專業(yè)化的促進(jìn)作用

信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，它所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是整個(gè)教育發(fā)展對(duì)教師提出的要求。從宏觀上來(lái)看，教育信息化是一個(gè)“人、機(jī)”共同推進(jìn)的過(guò)程，“人”即教師應(yīng)用信息技術(shù)的觀念、層次、能力和水平，“機(jī)”即是軟件、硬件的更新發(fā)展。教育信息化的過(guò)程，關(guān)鍵還在于“人”的影響，也就是教師在整個(gè)教育領(lǐng)域信息傳遞的過(guò)程。這一過(guò)程在目的上與教師專業(yè)發(fā)展是相同的。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展是由教師自身的改變與發(fā)展，通過(guò)改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而教育信息化的過(guò)程是通過(guò)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)由技術(shù)的途徑對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與資源進(jìn)行有效利用，解決問(wèn)題，優(yōu)化教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，這其中既包括教師的發(fā)展，也包括學(xué)生的發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研是一種趨勢(shì)，是教育教學(xué)在新形勢(shì)下探索教研模式的一種嘗試。它并不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研更加科學(xué)。這對(duì)于提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念的改變都發(fā)揮著重要作用。

（本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“以名師工作室為平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”階段性研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)為2013YQJK203）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何克抗.《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》.

[2]肖正德.《網(wǎng)絡(luò)教研：一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式》.

[3]陳洪棋.《網(wǎng)絡(luò)教研，教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器》.

[4]仇云龍.《博客支持下的教師自主專業(yè)發(fā)展研究》.

[5]朱治國(guó).《網(wǎng)絡(luò)教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展》.

[6]湯富源.《讓教育博客助力我們的學(xué)習(xí)》.

[7]趙可云.《網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教育專業(yè)化發(fā)展研究》.