馬雪艷

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。從當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于班級(jí)授課制的影響，教師關(guān)注班級(jí)教學(xué)內(nèi)容、教育要求、教學(xué)目標(biāo)的一致性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這就導(dǎo)致了教育與學(xué)習(xí)矛盾。為了能夠有效解決這一教學(xué)問題，教師要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、速度等方面考慮到學(xué)生的不同需求，使教與學(xué)能夠有效地結(jié)合起來，這就需要探究出新的教育教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；走班制；教學(xué)策略

在走班制教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣等走到與自己層次相吻合的教室去參與教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑等分為不同的層次，因人而異，為學(xué)生創(chuàng)造選擇、參與、發(fā)展的各種機(jī)會(huì)。

在走班制教學(xué)中，教師可以根據(jù)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》中的規(guī)定，將語文、數(shù)學(xué)、英語這三門必修課程分為A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的選擇進(jìn)行走班上課。以數(shù)學(xué)課為例，學(xué)生根據(jù)自己所在的層級(jí)，分別走進(jìn)不同的班級(jí)，在這些班級(jí)中，教師要講授的知識(shí)是一樣的，但是教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇不同的教學(xué)策略，在教學(xué)開展過程中，不同層級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)是不同的。在水平比較高的C班中，教師一般可以采取少講多實(shí)踐的方式，教師的主要任務(wù)不是傳授知識(shí)，而是充分啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行思考、探索，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，這個(gè)班級(jí)中學(xué)生的思維速度和課堂節(jié)奏相較于其他班級(jí)要快一些，學(xué)生的能力得到充分的挖掘，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中“吃得飽”。在水平處于中等層次的B班中，教學(xué)內(nèi)容主要遵循教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教授，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，主要以引導(dǎo)為主，課堂節(jié)奏相較于C班學(xué)生要慢一些。而在水平最低的A班中，教師主要按照課本內(nèi)容按部就班地進(jìn)行教學(xué)，可以以例題的形式來一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，此班級(jí)的授課進(jìn)度比較慢，要求學(xué)生理解所授知識(shí)即可。下面，我將對(duì)如何有效開展走班制教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、繼續(xù)完善“走班制管理體系”

在走班制教學(xué)形式的影響下，學(xué)生游離于“行政班”之外，在各個(gè)班級(jí)中流動(dòng)學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，班級(jí)管理成為一大任務(wù)。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，我們可以采取臨時(shí)班長(zhǎng)和課代表制。因?yàn)榻處熓枪芾砉ぷ鞯闹饕?zé)任人，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使教師能夠不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，保證教師既能高質(zhì)量地承擔(dān)一門課程知識(shí)的講授，又能夠承擔(dān)起管理學(xué)生的任務(wù)。在教學(xué)中教師要強(qiáng)化自己的綜合管理能力，積極構(gòu)建班主任、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理制度，班主任積極與學(xué)生溝通，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。任課教師每天都要和學(xué)生接觸，是學(xué)生與班主任溝通的橋梁，因此，任課教師也需要關(guān)注學(xué)生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)問題，需要立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，嚴(yán)重者可以直接向班主任報(bào)告。班長(zhǎng)的主要職責(zé)是為學(xué)生服務(wù)，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，班長(zhǎng)需要及時(shí)予以幫助。同時(shí)，還需要向班主任反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求等，做好學(xué)生代言人的工作，強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。

二、合理安排各層級(jí)教學(xué)

走班制能否順利實(shí)施，主要看分層是否有效果，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，還需要對(duì)任課教師進(jìn)行綜合考查，真正在教學(xué)安排中做到適人、適位。我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)有所差異，但是教師的教學(xué)水平、管理能力等不存在過大的差距。從某種教學(xué)意義上來看，A層級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這時(shí)我們可以為其配備具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，這些教師教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，這樣，教師傳授的知識(shí)才可以更容易地被學(xué)生理解、吸收。雖然每一個(gè)層級(jí)的教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力差距不大，但是其所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)卻有很大的差距。正如上面所提到的A層級(jí)學(xué)習(xí)只要學(xué)生課本基礎(chǔ)知識(shí)即可，而C層級(jí)學(xué)生需要在教學(xué)總體上遵循教學(xué)大綱，甚至要超越教學(xué)大綱，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這就需要教學(xué)能力水平差不多的教師嚴(yán)格按照相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們可以對(duì)各個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行單獨(dú)測(cè)驗(yàn)，之后再讓“走班”的學(xué)生回到“行政班”進(jìn)行綜合考核，這種雙重考核可以真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

走班制教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同層次來進(jìn)行的流動(dòng)教學(xué)，在走班制實(shí)行中要注重學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以此開展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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