李玲

摘 要：一直以來，在應試教育的大背景下，我國教育事業(yè)培養(yǎng)出來的大批人才都存在高分低能的不良現(xiàn)象。所以，近些年來教育領域正在積極探索創(chuàng)新教學理念和教學方法，更加重視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。高中英語教學也是如此，在素質教育改革之后，教師正在努力嘗試應用以讀促寫的教學模式來提高英語教學質量，不斷地提高學生對英語的實踐應用能力。針對以讀促寫的教學模式在高中英語教學中的具體應用進行分析研究，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語；實踐應用能力

高中可以說是我們學習生涯中最重要的一個階段，人們都說我們的知識水平會在自己的高中階段達到一個巔峰，可見高中正是我們用知識武裝自己的關鍵時期。隨著我國對外交流的日益頻繁，英語在人們日常生活和工作中的應用已經(jīng)非常普遍，如今的高中生以后想要在社會上更好地生存，會說英語已經(jīng)成為一項基本技能。所以，提高高中英語的教學效率對高中生未來的發(fā)展非常重要。以讀促寫的英語教學模式就是在這樣的時代背景下被提出來的，它承載著提高英語教學效率的重擔。

一、我國高中傳統(tǒng)英語寫作教學存在的不足

在傳統(tǒng)英語教學過程中，對學生寫作能力的訓練并沒有受到廣大師生的充分重視，教師在教學過程中沒有對學生的寫作能力進行系統(tǒng)訓練，教師對英語寫作的教學也沒有采用合理的教學方法。很多高中生完整寫出一篇英語作文的機會都是在英語考試的時候，這就可以理解有很多高中生在寫作的過程中，會出現(xiàn)低級的語法錯誤、詞性使用錯誤、詞語搭配錯誤、時態(tài)使用混亂、段落之間沒有邏輯等各種各樣的寫作問題，教師看了學生寫完的作文之后都感覺學生犯的很多錯誤都是非常低級的。所以，在傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生的英語寫作一直都是一個明顯的軟肋。

二、以讀促寫教學模式的含義和教學意義

以讀促寫教學模式是素質教育改革之后提出的與時俱進的教學模式，它讓英語教師在開展英語教學過程中，更有效地借助英語閱讀教學來幫助高中生分析英語文章的脈絡結構、語法使用、單詞用法等英語寫作中要用到的基礎知識，以此來提高學生的英語寫作能力。以讀促寫教學模式里的讀就是教師在開展英語閱讀教學中用到的文章，而寫就是讓學生把閱讀教學中所學到的文章作為寫作范文，用自己的語言和內容進行仿寫。我們可以這樣來理解英語閱讀和寫作的關系，閱讀的過程就是我們吸收知識的過程，而寫作的過程就是我們釋放知識的過程，只有吸收的知識足夠豐富，我們才能在寫作的過程中釋放出精彩的內容。

英語寫作教學一直都是高中英語教學中的重難點，教師對如何更有效地提高學生寫作能力長期都處在一籌莫展的狀態(tài)中。而有了以讀促寫教學模式之后，就相當于把英語閱讀教學和寫作教學融合到一起。在開展閱讀教學的同時，就能給學生的寫作提供素材和思路，實現(xiàn)從閱讀能力到寫作能力的轉化，閱讀材料就成為開展寫作教學最好的素材。所以，以讀促寫教學模式如今被高中英語教師廣泛學習并應用，這種模式應用好了以后，既可以很有效地提高學生的寫作能力，也能夠符合素質教育的要求，提高學生對英語這門語言的實踐應用能力。

三、以讀促寫教學模式在高中英語教學中的運用措施

在傳統(tǒng)的高中英語教學過程中，英語教師更重視的是對學生英語詞匯掌握程度和語法掌握程度的考查，教師會在課堂上花大量的時間帶領學生讀單詞、講解語法，而很少會給學生留出足夠的時間來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和寫作能力。單詞和語法作為英語學習的基礎固然很重要，但是閱讀和寫作才是對英語的實踐應用，學生學習英語單詞和語法也是為了以后在工作和生活中能更好地應用這些知識來與人溝通，而只有把學生的英語閱讀能力和寫作能力都提高上去，高中生學習英語才是有意義的，學生才能把英語這門語言運用得更好。以讀促寫教學模式就是一種視學生的閱讀能力和寫作能力并重的教學模式，下面對這種模式在高中英語教學過程中的應用進行分析。

1.引導學生在閱讀過程中主動分析文章結構

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，英語教師會幫學生分析閱讀文章的結構，但是在分析的過程中，完全是教師自己在進行分析解讀，教師不是教學的引導者，而是教學的主導者。這樣完全代替學生來分析文章結構的教學方法的效果非常不理想，學生根本就沒有自己分析的過程，所以以后在上閱讀課的時候，學生依然不會分析文章結構。久而久之，會對教師產(chǎn)生非常嚴重的依賴心理，如果教師在開展閱讀教學的時候，不幫學生把文章結構分析出來，學生自己就完全不知道該如何下手分析。而以讀促寫的教學模式就是要求英語教師要正確引導學生自己來分析閱讀文章的結構，讓學生對文章的框架有個完整的解讀。這樣做的教學目的就是讓學生知道英語文章的寫作結構，在以后自己寫的時候也就知道了該如何謀篇布局。

在選擇分析的閱讀文章時，教師一定要從簡單的入手，先找一些文章結構比較清晰、容易分析的材料引導學生自己分析，教給學生分析文章結構的方式方法。之后就更多地讓學生用學到的方法自己來分析文章結構，并且逐漸加大文章的難度。比如，當教師在指導學生分析一篇主題是How to protect the environment的文章時，可以設置一些對學生分析文章起到引導作用的問題。這些問題的設置要能突出文章的重點和中心思想，讓學生能夠在閱讀過程中有重點地進行分析。

2.引導學生在閱讀過程中主動解讀文章內容

在開展閱讀教學的過程中，通常分析文章結構的時候只需要學生進行簡單粗讀，能夠抓住文章重點就可以了。但是要更深入地學習文章，把從閱讀文章中學習到的知識更好地應用到寫作當中，就需要學生主動地對文章內容進行深入分析解讀。需要解讀的文章內容包括語法的使用、單詞的搭配、時態(tài)的一致性等等各個方面。這些內容都是構成一篇完整文章的基本要素，只要是寫作，就離不開這些要素，它們就像是人體骨架上的肌肉，有了它們，文章才能充實起來。對文章內容的解讀相對于文章結構的分析來講，更加零散，學生學習起來需要更多的耐心和細心，而且需要學生記憶的內容有很多，學生必須有個良好的學習方法，才能把這些零散的知識掌握好，更熟練地應用到自己的寫作當中。比如，在How to protect the environment這篇文章中，學生可以積累的詞匯有sustainable development、environmentally-friendly等。除了詞匯的積累，這篇文章中的很多句式也是值得學生學習的。

3.引導學生以閱讀文章為依據(jù)進行寫作

歸根結底，學生在閱讀教學中學習到的各種寫作技巧都是需要經(jīng)過實戰(zhàn)之后才能掌握牢靠的。所以，教師除了在閱讀教學過程中幫學生積累寫作素材和寫作能力之外，更需要給學生更多寫作的機會，讓學生把學習到的知識都真正地運用到寫作過程中。很多時候，教師都是因為沒有足夠的教學時間而無法給學生更多的寫作機會，但是在以讀促寫教學模式下，教師可以不用大量的教學時間讓學生鍛煉寫作能力。那就是讓學生對閱讀材料進行自由發(fā)揮的改寫和續(xù)寫，而且寫作的內容不用太多，只要能夠盡量多地運用在閱讀文章中學習到的知識就可以。

綜上所述，英語這門學科是高中教育階段的一門重要學科，所有語言的學習都是一個長期積累的過程，英語也不例外。英語教師一定要應用好以讀促寫教學模式，切實提高英語教學質量。

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