“問題伴學(xué)”，讓語文課有了語文味

江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學(xué) 馮 衛(wèi)

語文是什么？過去有一個觀念“一切教育都是人的教育”，我覺得，話雖舊，卻不過時。所以，有幾句最能回答這個問題：語文是聽人講話時的那份專注，語文是從筆端流出的錦繡文章，語文是侃侃而談的風(fēng)度和氣魄，語文是對秦磚漢瓦的向往，語文是撿紙屑時彎下的腰。這是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，而我們的語文課只有抓住了這些做人、為人、成人的基準，才是有了語文味！“問題伴學(xué)”，六大模塊，讓我的語文課有了語文味。以蘇教版（新版）七年級（上）第六單元《七顆鉆石》一文為例：

一、“問題初解”與“問題再解”著眼提高學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平

語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力，是一個人語文素養(yǎng)的重要表征之一。

執(zhí)教該文時，根據(jù)伴學(xué)的要求，基于教材在學(xué)案“問題初解”“問題再解”兩個板塊中設(shè)計了如下兩個內(nèi)容：1.自由正確地朗讀課文，試用自己的語言說說這篇童話講了什么故事（注意交代清楚時間、人物和主要事件）；2.小組合作完成：以“想象奇特、情節(jié)曲折”為研究主題，結(jié)合課文內(nèi)容展示探究結(jié)果。各小組在各自陣地上以組長主持、組員圍聽的方式進行。朗讀時，有的采取輪流讀，有的分角色讀，有的齊讀，各式各樣，形式豐富。讀完之后如有容易讀錯的字就板書在各自陣地的白板上，組長再以小課堂的方式組織組員朗讀糾正。講述故事內(nèi)容時，是不是地就有小老師站出來補充和糾正。交流獨立學(xué)習(xí)所得也是在組長擔(dān)任小教師組織的小課堂中進行互動問答。

課堂上，學(xué)生先能夠做到大膽又自信地表達，通過不斷地學(xué)習(xí)再能夠完整、準確又有深度地表達，同時又能通過圍聽拉近距離從而促進傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，通過互動式的展示從而養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，何樂而不為呢！

二、“問題匯聚”與“問題提升”著眼培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

過去的課堂，教師帶著教材走向?qū)W生，學(xué)生捧著教材貼近教師，這種落后的教學(xué)模式怎能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。“問題伴學(xué)”模式中，教師要以“問題匯聚”“問題提升”的方式鼓勵學(xué)生勤于思考、樂于思考和善于思考，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，本堂課，經(jīng)由學(xué)生的充分討論，匯聚出兩個問題“水罐在不斷發(fā)生變化”“水罐不斷地發(fā)生變化，可是有一樣?xùn)|西其實始終是沒有變化的，它是什么呢”，答案在學(xué)生的七嘴八舌中很快揭曉。于是，老師預(yù)設(shè)的第四個問題出現(xiàn)了：

師：同學(xué)們，很快就讀懂了這則童話。接下來，咱們一起來做一件事情，這件事情帶有很強的文學(xué)欣賞的味道，那就是我們評說課文，而且用規(guī)范的術(shù)語來評說。什么叫術(shù)語呢？咱們平時都用過。就是欣賞文學(xué)作品運用的一些約定俗成的專用詞語。咱們寫作文要首尾呼應(yīng)，這個“首尾呼應(yīng)”就是術(shù)語；再比如，我們學(xué)一篇小說，老師問，這篇課文塑造了一個怎樣的人物形象??？“塑造人物形象”就是術(shù)語；咱們讀一則寓言故事，老師問這個故事情節(jié)是怎樣的??？“故事情節(jié)”就是術(shù)語。老師先來示范一下。老師選用的術(shù)語是“故事情節(jié)”，請大家一起讀一讀。

（屏幕顯示教師的示范）

師：同學(xué)們讀書帶著自己的判斷，你看，術(shù)語評說課文分成兩部分，先聯(lián)系課文，再用術(shù)語點評。請同學(xué)們拿出紙，拿出筆，老師給同學(xué)們提供了4個術(shù)語，供你參考，可以任選一個，寫一寫。

（屏幕顯示：交代背景、想象、細節(jié)、人物形象）

（學(xué)生嘗試寫術(shù)語評點）

師：我們來交流一下。

生：我選用的術(shù)語是“人物形象”。本文是一個意味深長且美好的童話。本文通過對小姑娘的語言和行為的描寫，塑造了一個善良有愛心的女孩的形象，詮釋了一個主題：好人終會有好報。

匯聚的問題源于學(xué)生的生成，提升的問題可出自教師的預(yù)設(shè)。只有鼓勵學(xué)生多提問和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，這才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、“問題再生”與“問題歸類”著眼培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂鼓勵質(zhì)疑，鼓勵提出不同的觀點，鼓勵有不同的解題思路，問題的解決還是要拋給學(xué)生，老師站在學(xué)生的角度幫助大家把問題串聯(lián)起來。（這是一堂課的亮點，但也不要刻意追求，尊重教育規(guī)律，該來的都會發(fā)生。）問題歸類，基于體系的構(gòu)建，一堂課要幫助學(xué)生構(gòu)建起最基礎(chǔ)的知識體系。本堂課，這兩個模塊也正體現(xiàn)了這兩點。

課上到這里，很多的學(xué)生產(chǎn)生了奇思妙想：列夫托爾斯泰是個大文豪啊，寫一個小童話故事，塑造一個善良的小姑娘的形象，會不會有些深意？（寄托社會理想）為什么是化成了大熊星座？（永恒與指引）為什么要強調(diào)干旱，為什么寫讓水的母親（背景襯托）？

于是，一場關(guān)于問題的歸類就順勢出現(xiàn)了，童話故事的寫作有背景，有人物，有情節(jié)；情節(jié)的設(shè)計有細節(jié)，有巧合，有寄托；寫法上有襯托，有想象。整個最后兩個模塊，都以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

“問題伴學(xué)”，一個由整體到局部再到整體的一個過程，聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，讓我的語文課上出了語文味！