“智”引課堂，學(xué)生發(fā)展的助推器
——談“智課堂”技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省南京市南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部 高克艷

隨著教育信息化的不斷改進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，應(yīng)用“智課堂”進(jìn)行教學(xué)是致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)變成生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何開展智課堂技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中感受運(yùn)用“智課堂”技術(shù)的帶來的魅力。

一、“智課堂”技術(shù)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)功能的基本實(shí)現(xiàn)

“智課堂”技術(shù)是為教育教學(xué)專門開發(fā)的一項(xiàng)現(xiàn)代化信息技術(shù)，此項(xiàng)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)基本條件有：校園教室內(nèi)的WIFI覆蓋是必須的，教室內(nèi)必須安裝觸摸一體機(jī)，同時(shí)需要在觸摸一體機(jī)上安裝“智課堂”系統(tǒng)軟件，還要有一整套的“智課堂”硬件設(shè)備。硬件設(shè)備有教師用的遙控器，學(xué)生用的激光筆和接收器。與觸摸一體機(jī)相連的還有一個(gè)傳輸器，無論是學(xué)生的書寫，還是學(xué)生的選擇、投票、判斷都可以通過傳輸器在智課堂上很快的進(jìn)行展示反饋與數(shù)據(jù)分析等。整套設(shè)備都需要及時(shí)充電，只有電量充沛，師生的使用和學(xué)習(xí)才能得到保障。

二、“智課堂”技術(shù)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑和方法

1.利用“智課堂”技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容——板塊學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)

任何技術(shù)都應(yīng)更好的為我們的教與學(xué)服務(wù)，如何讓學(xué)生在現(xiàn)代化的“智課堂”技術(shù)下更好的學(xué)習(xí)，我們教師必須深入鉆研教材和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，最大限度的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，而并不是因?yàn)槲覀冞\(yùn)用了新的現(xiàn)代化技術(shù)，就忽略了學(xué)生的大問題學(xué)習(xí)，而過多的出現(xiàn)線性教學(xué)這樣的現(xiàn)象，這會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合必須進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，確定教學(xué)方法。然后，充分利用“智課堂”技術(shù)的容量大、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，將圖像、聲音、文字集成的同步授課輔導(dǎo)材料做成電子課件，建立超文本信息結(jié)構(gòu)。利用觸摸一體機(jī)實(shí)現(xiàn)資源學(xué)習(xí)，建造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)的有效結(jié)合，將大大促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 利用“智課堂”技術(shù)，突破學(xué)生的認(rèn)知困惑處——發(fā)展學(xué)生思維動(dòng)力

在學(xué)生認(rèn)知困惑處使用智課堂技術(shù)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生順利突破思維的節(jié)點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)過程變得開心，愉快，在不知不覺中建構(gòu)自己的知識(shí)。如：蘇教版五上《小數(shù)的意義》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于將1平均分成10份，每份是0.1，將0.1平均10份，每份是0.01，將0.01平均分成10份是0.001時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知上很難理解與建構(gòu)，這時(shí)教師運(yùn)用智課堂，將這部分知識(shí)通過一個(gè)將一個(gè)正方體平均分成10份，每份表示為0.1，正方體變成了正方形，再將0.1這樣的一份平均分成10份，每份是0.01，正方形變成了長(zhǎng)方形，再將0.01平均分成10份，每份0.001，長(zhǎng)方形被分成了10個(gè)小正方形。學(xué)生們通過智課堂技術(shù)，突破了認(rèn)知的困惑處，技術(shù)成為發(fā)展學(xué)生思維的動(dòng)力。

3.利用“智課堂”技術(shù)，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——發(fā)展學(xué)生的思維維度

數(shù)學(xué)來源于生活，也運(yùn)用于生活。運(yùn)用“智課堂”技術(shù)，可以在教學(xué)中進(jìn)行時(shí)空變換、大小變換、虛實(shí)變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長(zhǎng)的、簡(jiǎn)單的和復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律的變化，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《年月日》單元時(shí)，學(xué)生對(duì)于有關(guān)年月日的天文現(xiàn)象，可以通過智課堂進(jìn)行觀看，在技術(shù)支持下，將數(shù)學(xué)與生活很好聯(lián)系，讓學(xué)生可以真實(shí)的了解到這些知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維維度。

4.利用“智課堂”技術(shù)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋——發(fā)展學(xué)生反思能力

智課堂技術(shù)優(yōu)于其他信息技術(shù)的最大特點(diǎn)就在于：智課堂技術(shù)可以很好的根據(jù)學(xué)生的書寫和按鍵、匯報(bào)等進(jìn)行及時(shí)的正確判斷，數(shù)據(jù)分析，正確率、錯(cuò)誤率、哪些同學(xué)出錯(cuò)、錯(cuò)在哪里，都能在智課堂中清楚的反饋給教師和學(xué)生，孩子們可以很清楚的看見自己學(xué)習(xí)的情況。教師可以根據(jù)智課堂的及時(shí)反饋，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)的調(diào)整。學(xué)生可以根據(jù)智課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)，反思自己是什么原因做錯(cuò)的，了解正確的答案應(yīng)該如何做，從而提高學(xué)生的反思能力。

三、“智課堂”技術(shù)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)

“智課堂”的運(yùn)用不但帶動(dòng)了教師教學(xué)方式的變革，而且?guī)?dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，帶動(dòng)了師生互動(dòng)方式的變革。智課堂技術(shù)要求我們數(shù)學(xué)教師不僅僅要備教材、備學(xué)生，還應(yīng)該備課堂教學(xué)與智課堂技術(shù)的結(jié)合。智課堂豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)空間，可以更好幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的飛躍，使信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的助推器。智課堂為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)提供了橋梁和紐帶，為師生互動(dòng)提供了新的交流方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、不斷交流中，通過教師的引導(dǎo)達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)面臨的新問題是，教師要合理把握“智課堂”技術(shù)的使用度。如果盲目使用智課堂技術(shù)模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，結(jié)果反而會(huì)造成無效信息的泛濫，分散學(xué)生的注意力，不僅不能提高教學(xué)效益，反倒影響了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。有的教師在教學(xué)中盲目地依賴于智課堂技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用一體機(jī)手段再現(xiàn)出來，教師成為技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

智課堂運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。我們應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離了智課堂技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中的正確方向。