陳曉煒

摘 要：知識與現(xiàn)實進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生在進(jìn)行活動的過程中完成對于知識的理解，提高學(xué)生的綜合能力。文章從提供展示平臺、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自主性，創(chuàng)設(shè)課堂情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，及時進(jìn)行評價、檢驗學(xué)生對于英語掌握性三方面，研究如何突出有機(jī)教育特點，優(yōu)化農(nóng)村英語活動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有機(jī)教育；農(nóng)村英語；活動教學(xué)；綜合能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0026-01

在學(xué)生的教育工作中，教師要把知識與現(xiàn)實進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生在活動過程中完成對于知識的理解，提高學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行英語教育的時候，教師更要注意設(shè)置活動，讓課堂活躍起來，從而讓學(xué)生主動接受課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師一定要注意有機(jī)教育的優(yōu)勢，更新現(xiàn)有的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對英語的重視程度，使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)英語。有機(jī)教育是遵循學(xué)生的成長規(guī)律，在學(xué)生成長過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一領(lǐng)域的天賦特性和興趣，因勢導(dǎo)地加以開發(fā)。

一、提供展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性

教師在教學(xué)的時候，要注意激發(fā)學(xué)生的競爭心理，利用他們喜歡展示自我的心理，給他們展示自我的平臺，讓他們更好地學(xué)習(xí)英語，提高課堂效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，通過充分釋放想象力和創(chuàng)造力來向其他同學(xué)展示，從而讓他們意識到在課堂上加入自己的思維是一種榮譽(yù)，從而帶動全體同學(xué)一起在課堂上積極配合教師。

教師可以把英語課本與生活聯(lián)系到一起，從平時學(xué)生能接觸到的事物出發(fā)，設(shè)計一些活動讓學(xué)生有機(jī)會展示自己，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，在學(xué)習(xí)如何寫信的時候，教師可以讓學(xué)生們給班里的同學(xué)或者是自己的家人寫一封信。在給學(xué)生們布置寫信的任務(wù)以后，教師先要告訴學(xué)生們寫信需要注意的事項，在信的開頭要寫Dear+人名，在信的末尾一般都寫B(tài)est wishes，yours+名字。教師也可以告訴學(xué)生一些在書信中常用的語句，如I am so pleased to hear from you and I will tell you something about myself，let us keep in touch。然后教師在課上鼓勵學(xué)生們自由發(fā)揮，讓學(xué)生們能在英語課堂上充分展示自己，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語積極性

在英語課堂上，教師可以給學(xué)生們設(shè)立一些適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生們在模擬的情境中進(jìn)行相關(guān)英語表演，體會有機(jī)教育的特點，跟隨自己的心，從自己的角度去理解課文。同時，教師讓學(xué)生在自己扮演的角色中加入一定的思想，讓人物具有學(xué)生自己的特點，使他們在情境創(chuàng)設(shè)中感受到英語的樂趣。學(xué)生在這樣的表演中對自己扮演的角色進(jìn)行深度研究，主動去挖掘情境，也能對英語文章有更好的把握，加強(qiáng)對課文的理解。不過教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，不能為了情境的趣味性而忽略了情境中知識點的覆蓋。教師要基于農(nóng)村學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境，給學(xué)生新鮮感的同時也能讓他們在情境演繹中逐漸把注意力放到課堂知識點的理解上，從而達(dá)到用活動教學(xué)輔助開展英語教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“Students life”一課的時候，教師就可以讓學(xué)生先熟讀課文，在對課文有一定的了解之后再把班級中的學(xué)生分為幾個小組，讓他們扮演課本中的角色，利用表演的方式，學(xué)習(xí)“students life”。教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，在課文的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，并把平時自己的生活也加入到表演中，不僅能激發(fā)學(xué)生對于課文的研讀，也能把課堂變成學(xué)生的主場，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師還可以在課上進(jìn)行有關(guān)課文內(nèi)容的提問情境的設(shè)定。如在教學(xué)“our food”一文的時候，教師就可以讓學(xué)生們兩人一組，進(jìn)行關(guān)于“what is your favorite food”“Do you always eat junk food”等問題的問答，讓學(xué)生在對話中靈活掌握有關(guān)課堂的知識點，既能讓學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的單詞，又能提高學(xué)生掌握英語的能力。

三、及時進(jìn)行評價，檢驗學(xué)生對于英語掌握性

教師要注意及時掌握學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)情況，在教育中有機(jī)進(jìn)行多種形式的檢查，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中保持較強(qiáng)的理解能力。這樣，也能讓教師及時發(fā)現(xiàn)部分理解能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，對他們進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，保證課堂上每個學(xué)生都能得到完整的教育，提高班級的整體水平。教師可以利用課本上的comic strip 部分，通過小規(guī)模的檢測手段及時掌握學(xué)生對于課堂知識點的掌握能力，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，并對不合適的地方加以糾正，以提高教學(xué)質(zhì)量。

教師可以組織一些評選活動，讓學(xué)生們自發(fā)評出優(yōu)秀學(xué)生。同時，教師要注意挖掘每一個學(xué)生的閃光點，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師還要對學(xué)生在課堂上與教師的互動程度、課堂參與程度等進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生在課上與教師進(jìn)行交流互動，并給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。對于一些知識掌握能力比較弱的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生，讓他們對英語抱有希望。

四、結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，利用不同的活動提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，教師要開拓教學(xué)方法，在課堂上加入有機(jī)教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生無私、坦率的性格，提高學(xué)生的道德思想，從而為學(xué)生的成長助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲，安珂.農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略優(yōu)化分析[J].中學(xué)生英語，2015（06）.

[2]張雪康.新課程背景下農(nóng)村初中英語教學(xué)的優(yōu)化路徑分析[J].校園英語，2014（36）.