楊百軍

摘 要：歷史課程形成了一種有別于過去傳統(tǒng)的 “模塊+專題”的教學(xué)模式，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中采取靈活的教學(xué)策略。文章在教學(xué)大綱基礎(chǔ)上進(jìn)行分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略的探索與實(shí)踐，以促進(jìn)歷史課教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：分模塊；團(tuán)隊(duì)教學(xué)；高中歷史；探索

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0081-01

普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。普通高中歷史課程由必修和選修兩大板塊構(gòu)成，必修分成必修歷史Ⅰ、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個(gè)教學(xué)模塊。這就形成了一種有別于過去傳統(tǒng)的教學(xué)課程模式而形成“模塊+專題”的模式，檢測(cè)方式也相應(yīng)地變?yōu)槟K考核。然而在事實(shí)上，實(shí)際與理想還存在著相當(dāng)大的差距。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)在，高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀雖然在教材上有變化，然而在教師的教法上依然有問題存在。本課題所關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象就是：歷史課程模塊教學(xué)過程中，每個(gè)歷史教師在自己所教的內(nèi)容上有傾向性，即每一個(gè)教師有自己所熟悉和特長(zhǎng)的部分，從必修一到必修三的內(nèi)容不是都熟悉和精熟；學(xué)生在一個(gè)教師的同一種教學(xué)風(fēng)格之中習(xí)慣之后就不會(huì)再有新鮮感，同時(shí)長(zhǎng)期適應(yīng)于一個(gè)教師的一種固定教學(xué)不利于多元開放的學(xué)習(xí)。鑒于此，在模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行一次更優(yōu)的組合，讓教材模塊和教師團(tuán)隊(duì)模塊化的探索和實(shí)踐。

二、分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)概念

1. 概念解釋

（1）團(tuán)隊(duì)教學(xué)：“團(tuán)隊(duì)”（team）的概念最初運(yùn)用于企業(yè)管理，即“由兩個(gè)或者兩個(gè)人以上組成，通過人們彼此之間的相互影響、相互作用，行為上遵循共同規(guī)范的一種介于組織與個(gè)人之間的組織形態(tài)”。美國(guó)在19世紀(jì)50年代開始在中小學(xué)試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，70年代在高校推行。團(tuán)隊(duì)教學(xué)打破了獨(dú)立作業(yè)或者一個(gè)教師唱獨(dú)角戲的局面。（2）分模塊。分模塊就是對(duì)教材的一種主題化整理和專題針對(duì)性處理，把龐雜的多線索的歷史內(nèi)容分成若干個(gè)主題和專題進(jìn)行教學(xué)。（3）分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)。本課題研究在教材內(nèi)同主題化的同時(shí)，把教師本身按其所長(zhǎng)進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”，即承擔(dān)本年級(jí)歷史課程教學(xué)任務(wù)的教師根據(jù)自己的專業(yè)愛好和特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)的主題模塊，組成一個(gè)教材所需要的“團(tuán)隊(duì)”。這樣就能避輕就重，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，并形成“團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)”。

2. 分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究現(xiàn)狀

就目前而言，關(guān)于分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)的研究并不是十分理想。要么是集中于對(duì)模塊教學(xué)的研究，要么是對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，而且是集中在高校教學(xué)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究。分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)還沒有進(jìn)行針對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)模式的深入研究。

3. 分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)優(yōu)勢(shì)

最大化發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)部分，同時(shí)最大化促進(jìn)學(xué)生在多元風(fēng)格的基礎(chǔ)上開放學(xué)習(xí)和多元思考問題。這樣一方面增加學(xué)習(xí)和考核的總體容量，另一方面根據(jù)內(nèi)容采用多種考核方式，提升學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的升華，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣的提升。反過來說，也能促進(jìn)教師的最優(yōu)資源和能量的發(fā)揮，形成有效的團(tuán)隊(duì)能力。

三、分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)的檢測(cè)、效果與問題

每一個(gè)研究方案的實(shí)施都要檢測(cè)和評(píng)價(jià)，對(duì)照優(yōu)劣，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。為此，對(duì)分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式初步進(jìn)行了階段性檢驗(yàn)。

1. 檢測(cè)

這需要從學(xué)生層面和教師團(tuán)隊(duì)層面進(jìn)行分析。學(xué)生層面：第一，進(jìn)行閉卷測(cè)試。這種方式可以對(duì)學(xué)生解決歷史問題的能力進(jìn)行有效檢測(cè)。第二，學(xué)生通過自己組織卡片等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)自我構(gòu)架、拓展、延伸，并撰寫總結(jié)性論文進(jìn)行自我提高。第三，完成歷史手工作業(yè)，如通過收集歷史上的對(duì)聯(lián)、繪制歷史地圖或疆域演變地圖等方式，以引起對(duì)歷史事件和歷史沿革的細(xì)節(jié)性問題的注意。教師團(tuán)隊(duì)層面：在整個(gè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程中，教師之間的溝通與合作程度如何直接影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)結(jié)果?？梢酝ㄟ^對(duì)學(xué)生的對(duì)應(yīng)模塊教師所教授內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，然后進(jìn)行評(píng)比。

2. 效果與問題

對(duì)分模塊-團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)班通過最后的閉卷測(cè)試形式檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生整體成績(jī)有進(jìn)步，平均分有所提高；課堂活躍度和積極性比較高，思想多元化明顯；對(duì)問題的解決思路比較開闊，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活多樣。但是，這種教學(xué)模式的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)存在的問題：學(xué)生的問題多元但散而不收，總結(jié)性不強(qiáng)，概括能力一般；課堂活躍但出現(xiàn)挑自己喜歡的部分學(xué)、不喜歡的部分不學(xué)的現(xiàn)象；對(duì)歷史的系統(tǒng)性和整體性認(rèn)知缺乏，造成對(duì)歷史的連續(xù)性和時(shí)間性問題相對(duì)混亂。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，分模塊-團(tuán)隊(duì)教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的探索與實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是一個(gè)不斷深入研究的課題。教師只有不斷探索、不斷總結(jié)，才能有所收獲，有所進(jìn)步。

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