王純潔

摘 要：課堂教學(xué)中的有效提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，也有利于教師把控課堂，提高效果。課堂提問是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的有效途徑。然而，反觀當(dāng)代熱熱鬧鬧的問答，我們對(duì)新課程背景下的提問在認(rèn)識(shí)上存在著諸多偏差，課堂效率低下。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 課堂資源 內(nèi)化 主體地位

伴隨新課程改革的逐步深化，我們的提問教學(xué)發(fā)生了巨大變化，如何設(shè)計(jì)課堂提問，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性。因此，在提問的設(shè)計(jì)上要在面對(duì)所有學(xué)生方面和導(dǎo)向性方面做好功課，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

作為數(shù)學(xué)教學(xué)做重要組成部分的提問，精心的設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在教育教學(xué)方式高速更迭的今天，課堂提問存在著一些問題：

1.重形式、輕質(zhì)量。經(jīng)典的一問一答式提問，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.老師答案的唯一性。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3.不能給學(xué)生留足空間和時(shí)間。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.忽視課堂資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源。

二、提高有效性提問的幾點(diǎn)建議

有效提問簡而言之就是對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)有用的提問，這就意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的主動(dòng)回應(yīng)或回答，這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得進(jìn)步和發(fā)展。

1.深入理解教材，內(nèi)化為課堂元素。

真正做到這一點(diǎn)并非易事，必須對(duì)教材的研究達(dá)到“看懂、想透、己化”。“看懂”教材是前提，只有懂教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們才可以有的放矢的來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；“想透”是保障，哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究；就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！凹夯笔顷P(guān)鍵，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課前“備足”學(xué)生情況。這是教師備課的重要方面。即：教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位。思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“你還有什么疑問？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題了。”如果總是這樣的話，那就很不正常了，就真的有問題了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的?！皼]問題”這一反饋反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種順利，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯師的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

所以，針對(duì)這一想象我們必須要做到：

（1）與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，樹立問題意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（2）為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的氛圍和機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)去思、想、問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力，把他們拉進(jìn)一個(gè)樂于參與的提問與回答問題的情境中。

（3）對(duì)于學(xué)生的提問和回答要重視。由于兒童思維的發(fā)散性和無拘無束，一定要保護(hù)好兒童的積極性，無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“不錯(cuò)”、“挺好”、“可以”、“差勁”“不對(duì)”等習(xí)慣性的粗暴評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維。比如：“噢，你的思路真棒”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈钡鹊扔嗅槍?duì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，提高課堂提問的有效性是一項(xiàng)長期的重要工作，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要渠道之一。實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高提問的實(shí)效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。