趙齊輝

摘 要：小學語文的習作課程是一個令學生們害怕，讓老師們頭痛的問題。雖然老師們在指導學生們寫作時有板有眼，而且從作文的選題到作文的開頭和結尾，其語言都極盡豐富，可是學生們的作文還是假話連篇，讀起來干巴巴，嚴重缺乏生動性。因此，我們要重視對于小學生習作教學生動化的探索。本文主要在于探究如何加強小學語文習作教學的生動化。

關鍵詞：小學語文 習作教學 生動化

一、引言

隨著新課程理念口號的提出，越來越多的人開始關注小學階段的新課程改革。小學語文作為語文學科學習的基礎階段，更應注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。小學階段的教學本身就是為了讓學生能夠主動去學習，激發(fā)其學習的積極性，從而達到學生各方面能力的提升。就語文習作教學而言，過于模式化的語文習作教學嚴重禁錮了他們的個性發(fā)展，使其逐漸忽視了習作教學過程當中的人文化原則。所以，我們要摒棄傳統常規(guī)化的小學習作教學模式，借助于社會實踐，堅持人文主義原則，不斷激發(fā)學生們的寫作興趣與自信，使習作的教學逐步成為師生之間積極有效的生命互動。

二、探究小學語文習作教學的生動化策略

1.讓學生們的習作更加生活化

在習作教學中我們要突破時空的限制，逐步走進學生們的日常生活。當前，小學的現行課程安排當中，每周用于語文習作教學的課時很少。于是老師總是要求學生在規(guī)定時間以內在教室完成作文，這就使得指導擬稿、修改以及謄寫這些學生們習作所需要的信息全部都貯存在了他們的大腦之中，他們只需要在習作時進行提取稍作加工就能夠完成一篇作文，這也就導致了他們的作文越來越程式化、空洞化、應付化，缺乏生動性。所以，我們要在小學語文習作的教學過程中打破時間的限制，使得習作能夠突破時空飛出課堂，不斷走進學生們的日常生活。老師對學生們進行習作指導時也要注重為學生們的自主寫作提供一個有利的條件以及廣闊的空間。讓他們的作文中展現他們眼中所看到的世界以及生活，從而增強其習作的生動化。

為了使學生的習作更加生活化，教師可以組織課外實踐活動，利用課外的時間組織學生去郊游或者參觀博物館，引導學生接近生活，觀察生活。只有讓學生作為學習的主體能夠融入到日常豐富多彩的生活當中去，才能使其習作作品更加接近生活。教師通過開展課外實踐活動，加深學生對生活的感知，并在實踐活動過后要求學生寫出實踐體驗，這樣不失為一種好的學習習作的方式。

2.注重學生的情感體驗，不斷活化他們對于生活的積累

習作學習當中，生動的語言往往是依靠學生長期的積累而表達出來的。沒有誰能夠與生俱來就可以寫出生動的文章，只有不斷積累方可以寫成好文章。因此，教師在日常教學中需要注重引導學生對于生活的感知的積累。因為一個老師不可以無視學生們的情感生活，那是他們在其學習中主動性以及創(chuàng)造性的重要源泉。學生只有在其比較感興趣的方面擁有較深的情感方面的體驗，才能夠在一定的情境之中對于這方面的話題情動而辭發(fā)，不斷激活他們腦中豐富以及沉睡著的生活當中的積累，做到有話可說，有文可寫。只有通過對日常生活點點滴滴的積累，才能寫出貼近生活的文章。只有有血有肉的文章，才能展現出他們天真的心靈以及純潔而絢麗的生活世界，如果我們忽視了他們情感的激發(fā)，那么即使再豐富的社會生活積累，也會永遠沉睡不醒，其習作也只能是提綱的陳述式而己，就更不用說個性的體現了，因此，習作的選題一定要貼近學生們的生活，更重要的是要時刻關注學生們的情感體驗，不斷活化學生們的豐富生活積累，使其習作能夠更加生動化。

在教學中教師應當引導學生去觀察生活，積累生活知識。學習時通過不斷的積累所完成的。在教學中，重要的文章或者精美的語句教師應當要求學生予以背誦積累精彩的語句。同時，作為小學階段的學生，還應當要夯實自己的語文基礎，要堅持每天背誦語文精美語句，必要的時候要摘抄精彩的語句，只有日積月累才能寫出好的習作作品。

3.對于習作的方法指導要堅持以學定教

在習作練習過程中，大多數學生在寫作時都是憑著感覺來進行，一個環(huán)節(jié)是否該寫，或者詳細與否，它們都全然不知，這就說明老師的習作指導不到位，又或者說是老師的習作指導使得學生不能夠很好地理解。因此，我們要在教學的實踐當中，不斷探索從學生中來到學生中去的這種以學定教的小學語文習作的指導策略，建立起一個以評改作為中心環(huán)節(jié)的習作教學模式，將習作前的觀察以及構思，還有擬稿和初步的修改完全交給學生來完成使得學生在課外。

學生在以學定教的方式下，習作作品的完成可以不局限于課堂上的固定習作時間，而是可以將習作作品帶到課外生活中去完成。課堂短短的幾小時往往不能夠讓學生產生好的靈感。學生在生活中感受，在課外完成自己的習作作品可以不受課堂的拘束更加具有生活色彩。在課外學生可以在寬松自由的環(huán)境中完成習作。學生能夠獨立自主地進行習作的觀察、構思、擬稿以及自改和互改的過程當中，可以最大限度地去張揚自身的個性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

4.進行習作的指導性批閱，不斷促進學生們的再發(fā)展

在習作批閱環(huán)節(jié)，我們要根據習作的實際具體情況，來采取一個恰當的形式去予以再指導，令學生們可以根據指導、再改以及再練得到再提高的過程，而不僅僅是對習作進行一個簡單的評定，更不可以為了保持其寫作文本的清晰而使學生的習作失去其質量方面的再提高，這是學生進行習作體會的內化升華的一個最佳時機。

語文教師在語文教學中，對學生習作的點評，不能用簡簡單單的好壞來評價，而是要能夠給學生提出發(fā)展性的建議，要建議他們如何讓文章寫的更加生動貼近生活。小學語文習作教師要通過批注來指導學生進行再修，繼而得到再提高。面對習作水平明顯提高的同學或是習作作品優(yōu)秀的文章，可以組織班級集體化的點評。讓所有同學提高鍛煉寫作能力，激發(fā)學生寫作熱情，提高他們習作的生動性。

三、總結

綜上所述，小學語文的習作教學還存在著眾多需要解決的問題，我們要重視學生們在其習作當中對于生動性的表達，使他們的習作能夠更加貼近于他們的日常生活，同時還要格外注重學生們的情感表達，重視他們的個性化發(fā)展，不斷活化他們對于生活的積累，充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維，為他們打造一個自由輕松的寫作環(huán)境，另外，還要對他們的習作進行一種指導性的批閱，從而不斷推動他們的再發(fā)展水平，繼而大大增強他們習作的生動化。

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