摘 要：隨著新媒體時(shí)代的日益發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)不斷完善發(fā)展，特別是將電教媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。而如何有效地利用電教媒體促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的效率至為關(guān)鍵，本文就電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 電教媒體 思考

隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷深入和完善，新媒體在融入整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)候就第一時(shí)間顯示出了最為獨(dú)特的自身?xiàng)l件優(yōu)勢(shì)，將電教媒體與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。尤其是當(dāng)它融入到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中以后，不但可以豐富語(yǔ)文教材知識(shí)，拓寬語(yǔ)文課堂的知識(shí)內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍。但是，隨著電教媒體的廣泛運(yùn)用，不少語(yǔ)文教師過(guò)分依賴從而走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，影響了教學(xué)目標(biāo)。

一、電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）電教媒體——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的成效與聽(tīng)課時(shí)的注意力是否集中息息相關(guān)，此外小學(xué)生的注意力又是最不穩(wěn)定、不持久的，小學(xué)生的記憶大部分是以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力是小學(xué)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一，要解決這一問(wèn)題的最直接辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用電教媒體將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生感興趣的形式表現(xiàn)出來(lái)，比如利用動(dòng)漫、兒童劇、圖片等，增加學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，可以將大海、西湖和桂林的水進(jìn)行對(duì)比，將泰山、香山和桂林的山進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從直觀的圖片中找出桂林山水的特點(diǎn)，身臨其境地走近桂林山水，并欣賞到桂林山水的獨(dú)特美。

（二）電教媒體——提高學(xué)生思維能力

語(yǔ)文教學(xué)不僅是讓學(xué)生去掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)、去思考，授人以魚(yú)不如授人以漁，組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)踐組織中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。而小學(xué)生正處于思維能力尚未開(kāi)發(fā)的時(shí)期，思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，他們的邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。利用電教媒體，通過(guò)視頻、音頻、圖片等直觀具體的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境非常抽象，要借助電教媒體的手段通過(guò)展示各個(gè)角度的廬山的圖片，讓學(xué)生充分理解這句詩(shī)的意境，從而讓學(xué)生思考明白“為什么作者會(huì)看到不一樣的廬山的面貌”這一問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）電教媒體——豐富學(xué)生情感生活

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。情感是感性轉(zhuǎn)化為理性的橋梁，語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生理性的思考，同時(shí)也要給予學(xué)生感性的體驗(yàn)。而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活閱歷太少，情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)太淺，要體會(huì)課文中人物的思想感情是件非常困難的事情，所以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之余，利用電教媒體教學(xué)，催發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使其情動(dòng)辭發(fā)。如學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文時(shí)，老師可以通過(guò)一些少兒劇或者動(dòng)畫(huà)片的形式，給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的背景，感受當(dāng)時(shí)的那份緊張感，從而讓學(xué)生感受到王二小那份偉大的愛(ài)國(guó)精神，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果這件事情發(fā)生在現(xiàn)代，發(fā)生在你的身邊”你會(huì)有怎樣的情感反應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，豐富學(xué)生的情感生活。

二、電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的思考

語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，必須扎根于語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的自信心，所以在使用電教媒體時(shí)必須恰到好處，如果使用不當(dāng)，不僅起不到提高教學(xué)效率的作用，還會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而事倍功半。

（一）過(guò)分注重教學(xué)形式，忽略了知識(shí)的傳授

現(xiàn)在的小學(xué)教師過(guò)分依賴于電教媒體的使用，認(rèn)為只要采用多媒體的教學(xué)方式就一定能引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生掌握課本知識(shí)。其實(shí)這恰恰是一種錯(cuò)誤的思想。小學(xué)生處于懵懂時(shí)期，在接受知識(shí)的過(guò)程中更看重的是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，教師通過(guò)與學(xué)生之間最直接的交流與對(duì)話，從而讓學(xué)生在交流的過(guò)程中了解學(xué)習(xí)的效果，并及時(shí)做好一些教學(xué)目標(biāo)上的調(diào)整，這恰恰又是電教媒體無(wú)法取代的。然而現(xiàn)在大多數(shù)教師過(guò)分注重電教媒體的運(yùn)用，把本來(lái)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入去理解和思考的內(nèi)容只是通過(guò)媒體的形式簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在我們的公開(kāi)課課堂之上，教師幾乎不需要講解什么知識(shí)點(diǎn)，只是通過(guò)運(yùn)用新媒體的形式帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍就已經(jīng)很成功，從而忽略了“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。

（二）偏愛(ài)現(xiàn)代教學(xué)手段，冷落了常規(guī)教學(xué)形式

現(xiàn)在很多一線的小學(xué)語(yǔ)文教師都呈現(xiàn)出年輕化的趨向，不論是農(nóng)村的還是城市的語(yǔ)文教師在面對(duì)現(xiàn)在新媒體普及的情況下，都偏愛(ài)于使用現(xiàn)代新媒體教學(xué)的手段，而往往冷落了一些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的教學(xué)形式，比如一塊板書(shū)、一段對(duì)話、一張卡片等傳統(tǒng)的教學(xué)工具往往不受教師所待見(jiàn)。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，對(duì)于文字語(yǔ)言的要求非常重視，根據(jù)2015年小學(xué)語(yǔ)文最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如組織學(xué)生集體朗讀、背誦、寫(xiě)書(shū)等等，可能更容易達(dá)到教學(xué)的預(yù)想目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，同時(shí)這也是對(duì)一名合格的語(yǔ)文教師的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。

為了更好地運(yùn)用電教媒體，需要充分考慮教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需要注意在運(yùn)用電教媒體的時(shí)候考慮教學(xué)任務(wù)等，堅(jiān)持實(shí)事求是，需要運(yùn)用電教媒體就運(yùn)用，不必要運(yùn)用的時(shí)候就不用，尋找最佳作用點(diǎn)，只有這樣，才能充分發(fā)揮電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小華.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，2010（12）.

[2]尚豐慧.利用電教媒體提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的探討[J].中國(guó)校外教育，2015（11）.

作者簡(jiǎn)介：畢冬美（1983.12-），女，漢族，湖北黃石，南寧市鳳翔路小學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：音樂(lè)教育。