楊靜

摘 要：英語是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一，同時也是學(xué)生接觸世界文化的一種最直接的途徑。然而，英語并非我們的母語，職業(yè)學(xué)校的語言環(huán)境相當(dāng)差，學(xué)生綜合文化普遍比較薄弱，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，那么學(xué)習(xí)英語的難度相當(dāng)大。我們在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的時，首先需要幫助學(xué)生明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 英語現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

1我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)薄弱、主動性差

目前，我國職業(yè)學(xué)校普遍存在大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)弱，底子差，聽說讀寫等方面的能力差；小部分同學(xué)雖然基礎(chǔ)較好，但興趣較差，成績不理想；個別同學(xué)基礎(chǔ)較好，但入校后受環(huán)境影響，各方面能力呈現(xiàn)下降趨勢。

另外，我們傳統(tǒng)的填鴨式教育對英語教育的影響還是非常深，學(xué)生仍習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，來職業(yè)學(xué)校就讀以后，沒有了高考的壓力，學(xué)習(xí)也失去了明確的目標(biāo)和方向，自己也缺乏準(zhǔn)確的定位，對未來的發(fā)展失去希望，學(xué)生大大喪失了學(xué)習(xí)的興趣。[1]

1.2 缺少適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式

現(xiàn)代社會對人才的需求是多元化的，各地的職業(yè)學(xué)校也一直在進(jìn)行職業(yè)教育模式的改革，成效相當(dāng)顯著。但是，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革的力度比較弱，教學(xué)模式還處于陳舊狀態(tài)， 教學(xué)過程中教師對學(xué)生個體特點和主體意識不能準(zhǔn)確把握。 英語教學(xué)中普遍存在著照搬普通中學(xué)英語教學(xué)的影視教育模式， 不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校自身英語教學(xué)的特點。實際上，職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是要培養(yǎng)應(yīng)用型實用人才，英語只要夠用就可以。另外，相當(dāng)一部分學(xué)校忽視自己學(xué)生的基本情況，盲目采用大班授課方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不好。

1.3 授課方式和學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)

職業(yè)學(xué)校相當(dāng)一部分老師出身于普通師范教育，入職前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)法的培訓(xùn)，教學(xué)中收到傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的束縛。此外，傳統(tǒng)英語教學(xué)過多的側(cè)重文章翻譯和語法講解，對學(xué)生英語的實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)不夠重視。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況也很難準(zhǔn)確把握，教師對學(xué)生的期望值總是過高或過低，容易出現(xiàn)教與學(xué)的矛盾，教學(xué)效果很不理想。

另一方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中不能積極主動的開展學(xué)習(xí)，不愿意主動去朗讀課文、背誦單詞……被動地等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)。他們對英語的重視也不夠，認(rèn)為自己主要是來學(xué)技術(shù)的，英語等基礎(chǔ)課程只要考及格就好，學(xué)習(xí)純屬為了應(yīng)付考試，課堂活動能躲就躲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。

1.4 評價形式單一

職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)測試仍采用單一的試卷形式。這種測試不能讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的模式，學(xué)生單純的為了考而學(xué)，學(xué)習(xí)盲目，死記硬背的東西考過試就遺忘了，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知，更達(dá)不到素質(zhì)教育的目的和要求。

2職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

2.1 端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍很差，這就要求職業(yè)學(xué)校的英語教師首先必須幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，在課堂上多鼓勵學(xué)生；其次必須不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。作為一門語言，英語口語的重要性不言而喻，教師要鼓勵學(xué)生主動張口表達(dá)，多說，不要怕說錯，才能更好地提升英語應(yīng)用能力。

2.2 建立有職業(yè)學(xué)校特色的英語教學(xué)模式

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時的層次不同，起點不同，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生必須在同樣的教學(xué)條件下、同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平，這種要求很難達(dá)到。相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不會學(xué)習(xí)的情況。[2]針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生情況多樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的水平和層次進(jìn)行劃分，并按照專業(yè)要求，對授課班級實施合理分層和分組。采用分層次小班教學(xué)，可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

目前，在職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生只注重專業(yè)課，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有用，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動心，消極的應(yīng)對英語學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生正確認(rèn)識英語在職業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。只要學(xué)生從心底同消除對英語學(xué)習(xí)的抵觸，教師的教學(xué)才會有幫助有效果。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情，只有學(xué)生積極主動參與到課堂活動中，才有可能實現(xiàn)有效的教學(xué)，這是保證英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。再次，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況盡量采用多種教學(xué)方法，例如把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲，學(xué)生在完成游戲的每個環(huán)節(jié)的任務(wù)的同時也是完成了知識的獲取。

2.4 采取多元化的評價方式

應(yīng)該改變傳統(tǒng)且單一的閉卷考試的評價方式，要增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。例如：課堂任務(wù)完成情況評價，課堂積極參與程度評價，平時小測試情況……考試的形式也可以由單一的閉卷考增添開卷考試的形式，注重檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

3小結(jié)

在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，英語學(xué)習(xí)的地位越來越重要，面對職業(yè)教育這個特殊的教育群體，英語教學(xué)必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多元化的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣利超.高職高專英語教學(xué)中人文教育的貫注[J].職教通訊，2012（28）

[2]李丹.高職英語教學(xué)值得關(guān)注的幾個問題[J].大眾科技，2013（11）