張薇薇

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域后對大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，英語教師必須更新觀念，迎接挑戰(zhàn)，明確自己的定位，實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)換。這些轉(zhuǎn)換大致可從教師自身發(fā)展和師生關(guān)系發(fā)展兩個角度闡述，即：從權(quán)威者轉(zhuǎn)換為合作者、引路人；從語言知識的傳授者轉(zhuǎn)換成語言技能的培養(yǎng)者和跨文化的傳播者；從教育資源的運用者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者；從專家轉(zhuǎn)換為學(xué)友。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：F24

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.02.041

本文通過分析傳統(tǒng)英語教師的角色所面臨的挑戰(zhàn)，從教師自身發(fā)展和師生關(guān)系發(fā)展兩個角度，闡述了大學(xué)英語教師應(yīng)該怎樣在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)換。

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語教師角色面臨的挑戰(zhàn)

教師角色的特征是隨著社會的發(fā)展而變化的。在信息技術(shù)環(huán)境下里，教師的角色特征正不斷發(fā)生著變化。信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域后，使得許多過去沉湎于經(jīng)驗式和程序式教學(xué)活動中的教師，不得不去主動更新自己的觀念，迎接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。

1.1 教育觀念上的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育，忽視學(xué)生的主動性和學(xué)生發(fā)展的差異性。教師講，學(xué)生聽、記，然后再背誦，便算完成了教學(xué)任務(wù)，“語音+詞匯+語法=掌握外語”。而信息技術(shù)環(huán)境下要求教師引導(dǎo)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從注重學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)習(xí)慣上的挑戰(zhàn)

以往的大學(xué)英語教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，決定著課堂上講什么，怎么講，講的深、廣、多、少等。其原因除了傳統(tǒng)教學(xué)模式容易被教師接受外，在教學(xué)大綱的要求下，在教材和教學(xué)參考書目的幫助下，教師進行程序化的教學(xué)，既省時省力，可操作性又強。而信息技術(shù)環(huán)境下要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

1.3 新的教學(xué)情景的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，其主要標(biāo)志有：統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教輔、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這種情況使我們許多教師養(yǎng)成了不深鉆教材，不吃透教材，一味依靠教輔資料的惰性。而在信息技術(shù)環(huán)境下，便捷的網(wǎng)絡(luò)在方便教師查閱資料豐富課堂內(nèi)容的同時，也方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就無形中提升了對教師的要求，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，不斷變革教學(xué)情境設(shè)計。因此，教師不再只是一個執(zhí)行者，還要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源開發(fā)和使用的決策者。

1.4 新的師生關(guān)系的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師有著絕對的權(quán)威，他決定著教學(xué)的內(nèi)容制定，教學(xué)過程的設(shè)計，以及教學(xué)活動的組織。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的思路進行教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)模式格式化。而在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生可以多方面，多渠道的獲取學(xué)習(xí)資源，對于教師的依賴性在不斷的降低，相應(yīng)的，教師的權(quán)威地位也受到了一定程度的挑戰(zhàn)，因此，教師更要調(diào)整心態(tài)以平等的身份積極主動地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，縮小師生之間的距離，促進彼此間的感情交流。

2 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換

2.1 從權(quán)威者轉(zhuǎn)換成合作者和引路人

信息技術(shù)環(huán)境下，教師不再是高高在上的權(quán)威者，而是和學(xué)生處于平等地位的引路人。教師要注重與學(xué)生的溝通、交流，主動的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，給學(xué)生以引導(dǎo)和支持。正如美國人本主義教育家羅杰斯所倡導(dǎo)的，將教師的知識和教師本人也作為一種學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生分享知識，交流情感，共同追求真理。

2.2 從語言知識的傳授者轉(zhuǎn)換成語言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者

美國著名語言學(xué)家喬姆斯基認為：語言是受規(guī)律支配的體系。人類學(xué)習(xí)語言絕不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性的使用過程。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)境和提供更多的語言實踐機會，使學(xué)生在實踐中學(xué)會合理得體地使用語言。同時，語言的本質(zhì)及語言與文化的關(guān)系決定了外語教學(xué)必須注意文化差異，學(xué)習(xí)一個民族的語言應(yīng)該了解其民族文化，通過民族文化的學(xué)習(xí)也能提升語言學(xué)習(xí)的效率和提升語言的實用性。當(dāng)今社會，迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得語言環(huán)境的提供，語言源文化的習(xí)得都更為簡單便捷。作為大學(xué)英語教師更應(yīng)該充分利用便捷的信息技術(shù)，在語言教學(xué)過程中，在傳授語言知識、訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力的同時，還要引入文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。同時，大學(xué)期間學(xué)生的智力以及思維能力都達到了高峰期，學(xué)生對目標(biāo)語民族文化知識的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生克服母語文化對于語言學(xué)習(xí)的影響，更充分全面的理解語言本身和語言的文化內(nèi)涵，提升語言學(xué)習(xí)效率，增長人文知識，提高文化適應(yīng)能力，進而真正提高語言運用能力。

2.3 從教育資源的單純運用者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)大綱和英語教材的掌握就是教學(xué)取得良好效果的必要而充分條件，教師不用去開辟新的教學(xué)資源。而信息技術(shù)環(huán)境下，好的教師必須知道如何把廣闊的教育資源利用起來，如何最優(yōu)化地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面成長。據(jù)此，教師一定要找準(zhǔn)開發(fā)教育資源的渠道：首先是要注重遠距離教育資源的開發(fā)，現(xiàn)在電視和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來的信息不可低估，教師要充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，通過利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強英語教學(xué)的開放性和靈活性。其次是要把校內(nèi)資源和校外資源結(jié)合起來，這樣就有利于學(xué)生得到更多的真實體驗。比如風(fēng)景區(qū)、文物景點的英語介紹，商品的英語商標(biāo)及使用說明，都是學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展知識面的絕好資源。最后是要注意隱性資源的開發(fā)，比如班集體的環(huán)境氛圍建設(shè)，教師可以鼓勵學(xué)生自己編寫英語小教材，建立班級圖書角和制作班級小報等。通過這種教學(xué)互動和合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.4 從專家轉(zhuǎn)換為學(xué)友

大學(xué)英語教師往往被人看作是英語教育方面的專家，教師本身也希望自己成為專家型教師，但在信息化時代，大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長的過程中達到促進教學(xué)效果，提升自己的目的。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該從兩個方面做出努力。

2.4.1 建立和諧的師生交往關(guān)系

和諧師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)就是交往，離開了交往的師生關(guān)系可能會成為教育的阻力。教學(xué)活動之外師生間的交往、更多的是情感上的交流，感情方面的親近；教學(xué)的活動之內(nèi)的交往，更多的是一種信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進，這是教學(xué)相長的真諦。

2.4.2 與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握往往優(yōu)于教師，他們更擅長多渠道的拓寬自己的知識面。從某種程度上說，教師的知識儲藏量不見得比學(xué)生多。因此，教師也要不斷的學(xué)習(xí)，甚至主動的向?qū)W生學(xué)習(xí)，將自己優(yōu)異的學(xué)習(xí)方法，扎實的基本功，對事物的正確看法與學(xué)生鮮活的思路，靈敏的頭腦相結(jié)合。在提升自己的同時達到提升教學(xué)效果的目的。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生更愿意要一個能把自己作為平等對象商討學(xué)習(xí)的“伙伴”，而不愿要一個獨斷的知識傳授者。

總之，信息技術(shù)環(huán)境融入教育領(lǐng)域后，給教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)。教師要正確的對待這些機遇和挑戰(zhàn)，更新教育觀念，明確角色定位，通過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，提升自己對新的教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力和現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握能力。在促進學(xué)生成長成才的同時，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，為進一步落實素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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