王 麗

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

1 《高級英語》教學改革現(xiàn)狀研究

作為英語專業(yè)高年級骨干課程的 《高級英語》，旨在培養(yǎng)學生對語言的感悟性，拓寬學生的知識視野，加深學生對社會和人生的理解，加強學生解讀欣賞名篇的理解能力與獨立思維能力，以及文化素質和跨文化交際能力[1]。

當前各高校英語專業(yè)《高級英語》教學現(xiàn)狀堪憂，亟需改革。多位學者和一線教師對此進行了大量研究，概括如下：基于語料庫的《高級英語》數(shù)據驅動教學模式、英語詞匯自主學習模式、歌曲教學應用于大學英語課堂、語料庫索引軟件的使用[2]；多維英語教學評估方法的探索與實踐[1]；《高級英語》教學中學生思辨能力的培養(yǎng)[3]；針對新大綱提出的新要求，以學生為中心組織課堂教學，通過語篇分析和文本細讀的方式全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等各項技能[4]；《高級英語》課堂教學有效性調查與改進策略[5]；語篇分析在《高級英語》教學中的應用[6]；構建大學英語寫作多元評價模式[7]；高級英語多元化教學模式建設[8]；動機理論研究對于外語教學的啟示[9]；《高級英語》課程多元化教師梯隊建設初探[10]；基于任務教學法和網絡技術的研究型高級英語課堂教學研究[11]；高級英語考試試題改革淺論[12]；高級英語課外學習活動的構建與實踐[13]，等等。

對于《高級英語》的研究狀況紛繁復雜，但大多圍繞教學方法、教學手段、教學目標、教學評價機制展開。研究旨在整合高級英語教學改革中已有的方法和理念，經過梳理和篩選，總結出切實可行的教學方法，實現(xiàn)《新大綱》對于學生能力培養(yǎng)和素質提高的新要求。

2 多元化教學方法培養(yǎng)學生多元能力

2.1 由釋義型向鑒賞型轉變，提升學生閱讀和鑒賞能力

高級英語是英語專業(yè)高年級主干核心課程，這門課不同于低年級階段學習的基礎英語。基礎英語課程是英語專業(yè)的學科基礎必修課，其目的在于通過語言基礎訓練與篇章講解分析，給學生傳授系統(tǒng)的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能等），訓練基本語言技能（聽、說、讀、寫、譯），培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，為學生學習高階段課程打好基礎。因此，高級英語教學目標就不能僅限于傳統(tǒng)的對于基礎語言知識和語言技能的訓練。傳統(tǒng)的高級英語往往過多強調詞匯、短語的識記和對于語法、重難點句子的釋義和翻譯，割裂了整篇文章的總體布局，不考慮文章的布局謀篇，不引導學生對文章的文體進行分析，欣賞和評論，不從宏觀上提綱挈領地把握總體結構。傳統(tǒng)教學模式下的學生常常一葉障目不見泰山，不懂得如何預習、學習和復習，學習效果總是差強人意。新大綱新的教學目標要求，必須從傳統(tǒng)的釋義型轉向對于名家名篇的理解能力與獨立思考能力上來，進而提高學生的文化素質和跨文化交際能力。以高級英語第一冊《沙漠之舟》[14]為例，本文是美國副總統(tǒng)兼環(huán)保主義者阿爾·戈爾的一篇關于環(huán)境破壞與保護的案例。文體性質以及作者的身份決定了本文具有文體正式，專有名詞較多，詞匯難度大，句型較為復雜，修辭手段多等特點。如果按照傳統(tǒng)模式讓學生去分析大量的句子釋義、分析翻譯難句子，單獨背誦記憶單詞，效果顯然不會令人滿意，學生會累于語言層面的東西，而根本達不到欣賞美文的目的。正確引導學生從釋義型向鑒賞型轉變勢在必行，對于專八考試和論文寫作都是非常有必要的。

2.2 采用批判性閱讀方式，提升學生思辨能力

思辨能力的發(fā)展不但是高等學校教育的核心目標之一，也是高級英語新大綱的新要求?，F(xiàn)在多數(shù)學校高級英語課程的功能是灌輸知識、考試訓練，而對思考能力和方法的訓練并沒有得到很好的貫徹和實施，甚至連目前代表國內最高級別的英語水平考試TEM8也不能很好地體現(xiàn)教學大綱的要求。對于高等學校英語專業(yè)的學生而言，在掌握聽、說、讀、寫、譯等各項基本技能的同時，還應具備一定的思辨能力。高級英語新大綱要求，該課程應培養(yǎng)學生具備以下技能：active reading,close reading,critical reading,high-level comprehension skills that can be used when students are reading for other courses”。批判性閱讀則成為提升學生思辨能力的有效方式之一。Michael Serivn定義為“skilled and active interpretation and evaluation of observations and communications,information and argumentation”,Bloom’s taxonomy把批判性思維概括為：“the art of analyzing and evaluating thinking with a view to improve it”[3]。何強生、劉曉麗給批判性閱讀下的定義是：批判性閱讀，就是讀者在理解文本的基礎上根據一定的原則和標準對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷并作出評價的一種閱讀活動，它一般包含理解文本、評價文本和做出反應三個步驟[15]。范莉認為批判性閱讀教學法“是對作者的觀點、傾向、假設進行分析、整合和評析的閱讀策略”[16]。在高級英語課堂上，教師應盡力把對課文的教學變成利用課堂引導、促使學生運用各種閱讀技能理解、分析課文的過程，在此過程中充分調動學生開動腦筋，發(fā)揮主觀能動力，學會運用批判性思維對文本進行分析、評價、整合。如《希特勒入侵蘇聯(lián)前夕的講話》中的典故“not bowing down in the house of Rimmon……arch anti-communist”[14]，引導學生從宏觀上把握文章背景、所處時代、作者身份及所屬階級黨派等綜合因素去評價和分析。作者丘吉爾是英國首相、保守黨、資產階級、加上圣經中對雷蒙神的闡述，學生不難得出典故大致意思為：不是拜倒在雷蒙神前（不是外表服從，內心保守，不是“口是心非”之意即不會改變丘吉爾原有的反共政治立場），那么后面的短語也會相應的翻譯為頭號的反共大元而不是反共分子 （因說話人是丘吉爾的秘書Colville，譯文應符合說話人身份）[14]。

2.3 樹立學生人文意識，增強學生跨文化交際能力

高級英語的教學目標是培養(yǎng)英語專業(yè)學生的英語綜合應用能力，特別是跨文化交際能力……提高綜合文化素養(yǎng)，以便滿足我國目前不斷擴大的對外交流形勢對高級英語人才的需求[17]。新的教學目標要求教師在高級英語課堂上應增加課程中文化意識的滲透，幫助學生逐漸樹立文化意識，增強跨文化交際能力。如何幫助學生樹立文化意識？每一個單元課前的背景知識介紹就顯得尤為重要。如Everyday Use，會通過課前布置學生通過網絡或課外閱讀的方式，讓學生查閱黑人民權運動概況（Black Power Movement）。 《外婆的日用家當》發(fā)生在黑人民權運動這一大的政治背景之下，其主題就是非洲人如何尋求自己的傳統(tǒng)文化。Maggie和Mamma與大女兒Dee對于傳統(tǒng)文化（以被子為主要象征）的態(tài)度大相徑庭。前者看重的是簡單和實用性，后者看重的是美學價值，習慣于將傳統(tǒng)文化束之高閣。她的改名和此次來訪向母親索要被子和老物件等實際都源于黑人民權運動的文化浪潮。因此，如果沒有課前的文化滲透，學生在閱讀中將無法理解課文深層內涵，也就無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生跨文化交際能力的預定目標。再如在《沙漠之舟》這一單元的學習中，課前會讓學生查閱關于作者戈爾以及標題相關背景知識。作者戈爾是美國副總統(tǒng)兼環(huán)保主義者，他著有《平衡中的地球：生態(tài)與人文意識》，本文節(jié)選自這部作品。由此可知，本文一定是關于生態(tài)環(huán)境問題的。作者在文中向讀者展示了一系列觸目驚心的環(huán)境破壞的鮮活案例如咸海的縮減、極地地區(qū)臭氧層空洞，極地冰冠消融、赤道地區(qū)亞馬孫熱帶雨林毀林和物種滅絕現(xiàn)象以及我們身邊的夜光云等。作者是站在一位國家領導人以及環(huán)保主義者的角度談環(huán)境破壞和保護問題，目的是引起讀者的危機感和廣泛關注，并進而采取有效措施解決這一問題。有了這樣的背景作為鋪墊，學生就會從宏觀上把握文章主旨、標題含義、寫作文體和語言特點。同時教師通過播放環(huán)保視頻、模擬采訪、小組討論等方式提升學生環(huán)保意識，環(huán)保不僅僅體現(xiàn)在對于篇章的理解上，而應付諸于實際行動。正如戈爾在最后一段提出的，環(huán)境危機的最終解決辦法在于“…Reinventing and finally healing the relationship between human civilization and nature ”[14]。

2.4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強學生的社會行動能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強學生社會行動能力，不僅是高級英語新大綱的基本要求，也是每一位英語教育工作者義不容辭的責任和使命。在高級英語課程教學中，不但要教會學生學會背生詞、對重難點句子進行釋義和翻譯，增強跨文化交際能力、提升學生對于篇章的鑒賞能力。更重要的是，我們教育工作者應幫助學生提升自我創(chuàng)新意識，增強社會行動能力。范筱云認為在英語教學中“教師應堅持快樂學習原則、以激勵為主原則、學生為主體原則”[18]。宋利華在對大學英語教學現(xiàn)狀及問題分析之后提出了若干有效性策略。如營造良好的課堂教學氛圍，鼓勵學生發(fā)表觀點；開發(fā)教學工作第二課堂，重視實踐創(chuàng)新活動[19]。我們應通過鼓勵學生參加英語社團（演講、歌曲、戲曲）、英語辯論比賽、英語專題報告或講座等多種形式鼓勵學生充分發(fā)揮聰明才智，釋放創(chuàng)造力的火花。使他們在寬松、民主、自由的氛圍中自由地去探索。例如在對于《在希特勒入侵蘇聯(lián)前夕的講話》這篇政治演講稿的學習時，讓學生課前搜集演講相關背景素材，如二戰(zhàn)中國際局勢以及丘吉爾生平作品介紹，課堂再通過小組討論、視頻展示等形式呈現(xiàn)。鼓勵學生思考，為何丘吉爾首相會撰寫此篇政治演講稿以及希特勒入侵蘇聯(lián)的本質。課后布置學生閱讀相關書目并撰寫讀書筆記， 如 The Winds of War；War and Remembrance；The Second World War；The World Crisis以 及 HistoryoftheEnglishSpeaking Peoples。鼓勵學生以宿舍為單位圍繞本課進行專題討論和講座，如歸納文中所有的修辭手法、談談對于丘吉爾在二戰(zhàn)中的作用、希特勒的一生、政治演講的特點和寫作技巧，模擬名人演講、搜集與二戰(zhàn)相關的英文歌曲并進行比賽等。關鍵的一點是，所有課內外活動都應通過靈活的方式進行監(jiān)控，并納入對于學生的評價體系之中，作為終評重要參考值。課堂上通過教師評價、學生互評，課后通過學生互評、視屏會議、提交語音視頻文本等方式實時監(jiān)督。真正實現(xiàn)學以致用，充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造力的目的，最終提升學生解決實際問題的能力。

3 教學手段多元化

3.1 充分利用多媒體網絡資源和在線學習平臺

建構主義原理要求在外語教學中以學生為中心，學生是外語知識的發(fā)現(xiàn)者和建構者，教師負責引導、組織和協(xié)調?，F(xiàn)代多媒體教學手段的引入，無疑給傳統(tǒng)英語教學注入了新鮮的血液。傳統(tǒng)課堂與計算機輔助外語教學相結合的全新模式應運而生，這完全符合建構主義認知學習理論的基本要求。

傳統(tǒng)的高級英語教學存在諸多弊端，很難實現(xiàn)新大綱對于學生閱讀能力和鑒賞能力提高的目標。新的課程大綱的理論課時由原來的每周6節(jié)課壓縮為為每周4節(jié)課，總課時由原來的96節(jié)壓縮為64課時，如果以傳統(tǒng)方式講授，教師往往很難順利完成對于詞匯、寫作手法、篇章結構等的講解，學生學習效果也不佳。學生常常在預習時只是機械地查生詞而無暇顧及篇章主題、寫作技巧、文化背景這些更為重要的因素。

莫莉莉認為，教師可以通過制作CAI課件、運用多媒體電化教學手段解決這一問題。她在文中指出，課程組教師可以分層分項負責某一個單元，主要分為以下三項：相關背景知識（作者生平、語篇本身背景、相關音頻視頻材料、對于語篇的相關評論）；文本分析（語言點、句法結構、修辭格、寫作手法與技巧）；課堂師生互動活動（問答、討論、以及提供部分可查詢相關內容的網址）[20]。王悅建議應用現(xiàn)代教育手段，實現(xiàn)外語教學改革新突破。主要采用課堂分組協(xié)作方式，增強團隊合作與競爭意識?，F(xiàn)代教育手段以多媒體百科全書、網絡設計為基礎的計算機輔助教學軟件、各種系列學習軟件形式提供信息源。網絡型多媒體語言實驗室具有豐富的學習資源，可以隨時搜索世界各地的信息資源。如借助虛擬實景技術為學生創(chuàng)造仿真環(huán)境，給學生提供真實語境，提高交際能力。如我們在學習《馬拉喀什》這一單元時，我們可以利用現(xiàn)代化教育手段，引導學生提前瀏覽馬拉喀什地區(qū)相關人文、風土人情、作者喬治·奧威爾生平介紹及寫作特點，身臨其境地進入摩洛哥的馬拉喀什去進行交流[21]。

3.2 有效利用常用語料庫索引軟件

現(xiàn)代語料庫軟件可以實現(xiàn)隊高級英語中每個單元復雜的文本進行快速而復雜的檢索，進而對相關文本進行提煉、分析的作用。這是改善傳統(tǒng)的高級英語課堂中填鴨式教學模式的一次有效嘗試。李靜通過對《外婆的日用家當》的實例分析，展現(xiàn)了常用語料庫索引軟件在幫助學生分析人物刻畫、象征手法和故事情節(jié)等方面的積極作用。常用的語料庫軟件包括：Word Smith Tools、Ant Conc、Concordance、Range。 通過對這些軟件的使用，“使學生在掌握有效文本分析工具的基礎上，學會從文本各項文體標志出現(xiàn)的環(huán)境和頻率量化數(shù)據中總結文本的寫作風格與特色”[22]。朱燕，尹麗穎旨在把語料庫方法引人高級英語詞匯自主學習模式之中，而語境共現(xiàn)檢索是從語料庫中提取語言信息的一種有效手段，教師可以通過選擇使用網絡平臺現(xiàn)有的布朗語料庫、中國學習者語料庫等或根據高級英語學習的需要自建語料庫[23]。除了以上這些手段外，教師還可以采用電子白板、博客、郵箱、微信、QQ、語音文本上傳、電子論壇、電子答疑系統(tǒng)、視頻會議等其他現(xiàn)代媒體資源和網絡平臺，以最大限度地提高高級英語教學的有效性。

3.3 同類主題模塊整合與同類文體模塊整合

高級英語具有詞匯量大、句子結構復雜、題材廣泛等特點，無論是教師教授還是學生學習都難度頗大。要做到有效地教授和學習，有必要對同類主題模塊進行整合。如可以把《希特勒入侵蘇聯(lián)前夕的講話》與《肯尼迪就職演說》這兩課放在一起學習，研究政治研究的基本特征、語言特色等。把《外婆的日用家當》與《潛水鳥》整合在一起，這兩篇都屬于記敘文范疇，而且主題都是關于處于邊緣化的少數(shù)民族在美國主流社會的兩難境地?！恶R拉喀什》和《沙漠之舟》合并在一起學習，都屬于因果關系的說明文，作者執(zhí)果索因，先呈現(xiàn)相關案例，再分析本質并提出解決辦法。把《廣島——日本最具活力的城市》與《震驚世界的庭審》放在一個模塊，這兩篇都是對重大歷史事實的還原和再現(xiàn)。

我們在語篇整合的基礎上可以進一步從文體學角度對語音、詞匯、句子等層面進行整合[24]。語音具有創(chuàng)設情境和表意功能，在人物刻畫方面有著重要的作用。如《訛詐》中克羅伊敦公爵在聽到保安長得知他們在肇事逃逸前的一切動向后，不由倒吸一口涼氣發(fā)出“Aah”，這就屬于特定化的情景語言，弦外之音是公爵夫婦知道保安長來此的目的是為了敲詐勒索他們夫婦。公爵之前十分震驚但同時異常緊張的心情也得到了片刻的緩解。公爵軟弱、無能、被動、沖動的性格盡收眼底。公爵夫人狠狠地瞪了公爵一眼，以示警告“His wife shot him a swift， warning glance”[14]。 詞匯層面主要體現(xiàn)在修辭格的使用，特定修辭格的有效使用可表達作者的心理態(tài)度和含義。如希特勒入侵蘇聯(lián)前夕的講話中作者在一系列的I see結構中的一句 “I see also the dull，drilled，docile，brutish masses of the Hun soldiery plodding on like a swarm of crawling locusts”[14]。丘吉爾在句中借用頭韻、明喻兩種修辭格，成功刻畫了希特勒帶領下的德國士兵之野蠻、愚蠢、馴服的特點，他們猶如一群爬行的蝗蟲，不斷蔓延開來。蝗蟲這一喻體將德國士兵數(shù)量之多和令人討厭這兩大特點表達得淋漓盡致。表達了多為正義之師之領袖的丘吉爾對于希特勒之流的諷刺和憎惡。在句子層面，為了制造懸念，引人入勝。作者往往會故意對句子結構進行變異，如長短句交替使用，排比句、圓周句等句型的使用。仍以丘吉爾演講為例，文中有多處排比句如文中第八、九段共有七處I see排比句，可增強語言氣勢。第十段 “Any man or state who fights against…aid…who marches with...foe”對仗結構相似，意義相對，對比鮮明，朗朗上口。第十一段的圓周句“…h(huán)e is woefully mistaken”跌宕起伏，充滿懸疑。第十二段處長句的使用，共七十個單詞構成“he hopes that…the subjugation of…to his will and to his system”長句莊重嚴肅，突出復雜性和曲折性。第一段處有五個單詞組成的簡單句，“This changed conviction into certainty”短句結構緊湊、簡潔明快，可以起到渲染氣氛的作用[14]。

4 結語

鑒于《高級英語新大綱》對學生能力培養(yǎng)的新要求，研究整合各種不同教學方法和教學手段，從而為《高級英語》新課改提供一些新思路和新方法。在教學方法上由釋義型向鑒賞型轉變，提升學生閱讀和鑒賞能力；采用批判性閱讀方式，提升學生思辨能力；樹立學生人文意識，增強學生跨文化交際能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強學生的社會行動能力。在教學手段上，使用多元教學手段有效整合資源，提升教學效果和學習效率。充分利用多媒體網絡資源和在線學習平臺；有效利用常用語料庫索引軟件；同類主題模塊整合與同類文體模塊整合。由于篇幅限制，本文還有未盡事宜，如多元評分模式和評價模式、以及課程多元化教師梯隊建設初探等，在進一步的研究中將會繼續(xù)不斷完善。

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