劉文紅

【摘要】 小學(xué)一年級(jí)是小學(xué)音樂教育教學(xué)的開端，教什么，怎么教，既重要又有難度。人文理念的音樂起始課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用音樂促進(jìn)學(xué)生全面成長，滿足不同學(xué)生的多方面需要，在多模塊及其組織的完整課程系統(tǒng)下設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)方法有虛擬情境法、角色設(shè)定法、聯(lián)結(jié)疊加法、意義行動(dòng)法等。

【關(guān)鍵詞】人文理念；小學(xué)音樂起始課；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

小學(xué)一年級(jí)音樂課是整個(gè)小學(xué)音樂教育的開端。一年級(jí)兒童的注意力集中時(shí)間短，思維方式以直觀、具體、形象為主，并且好動(dòng)、喜歡模仿、自我管理能力不足。音樂起始課一方面要根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)引發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性；另一方面要根據(jù)音樂課程整體目標(biāo)規(guī)劃音樂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)起點(diǎn)；還要幫助新生適應(yīng)小學(xué)生活和環(huán)境，建立音樂教學(xué)常規(guī)和音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們整個(gè)小學(xué)階段音樂教育的順利開展打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)音樂起始課課程設(shè)計(jì)與教學(xué)不是簡(jiǎn)單的音樂教學(xué)這一項(xiàng)內(nèi)容，也不是僅實(shí)現(xiàn)音樂審美價(jià)值觀念，而是更多地具有人文教育的重要內(nèi)涵。

一、音樂教育人文理念

2011年音樂課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)音樂“人文性”性質(zhì)：“音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。無論是從文化中的音樂還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性?！盵1]“人文性”一詞，是與科學(xué)性、社會(huì)性相比較的概念，是對(duì)人之所以為“人”的內(nèi)涵的強(qiáng)調(diào)，即重視人自身的價(jià)值。與認(rèn)識(shí)改造物質(zhì)世界的自然科學(xué)和認(rèn)識(shí)改造社會(huì)的社會(huì)科學(xué)相比較而言，音樂藝術(shù)主要是對(duì)人自身的精神世界的改造，是人自身思想情感的直接外化。音樂的“人文性”是個(gè)體的“人”、社會(huì)的“人”、類的“人”對(duì)自我的關(guān)懷。音樂的人文性是音樂教育的根本價(jià)值，是一切音樂課程與教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。

人文理念的音樂教育是用音樂促進(jìn)學(xué)生全面成長的教育活動(dòng)，而不只是促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力成長；人文理念的音樂教育是用音樂滿足人的多方面需要、不同個(gè)體需要的教育活動(dòng)，而不只是滿足人具有普遍性的“美”的需要。人文理念的音樂教育是符合學(xué)生全面整體發(fā)展需要的綜合課程系統(tǒng)，其課程具有整體組織的靈活性；其教學(xué)是滿足不同教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異的對(duì)話交往過程，具有現(xiàn)場(chǎng)生成的即興性。

二、模塊組合的音樂課程觀

人文理念的音樂教育是符合全面整體發(fā)展的綜合課程系統(tǒng)，包含促進(jìn)學(xué)生成長的所有內(nèi)容。因此，人文理念的音樂課程是包括多個(gè)內(nèi)容模塊及其組織的完整內(nèi)容，即，模塊組合的音樂課程觀。

課程模塊之一：培養(yǎng)兒童的社會(huì)行為習(xí)慣。音樂學(xué)習(xí)的第一堂課，是明確課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)行為規(guī)范的重要時(shí)機(jī)。建立師生課堂教學(xué)習(xí)慣，建立學(xué)生用音樂語言感受、學(xué)習(xí)、體會(huì)、表達(dá)對(duì)音樂理解和熱愛的習(xí)慣，成為第一堂課音樂教學(xué)最為重要的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和音樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包含聽覺、歌唱和表現(xiàn)三個(gè)方面內(nèi)容。所以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，一開始就要引領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽，建立正確的歌唱發(fā)聲位置，并有想象地表現(xiàn)的習(xí)慣。例如，“聽聽?zhēng)讉€(gè)‘聽字”的游戲，每次老師都可以即興唱出不同個(gè)數(shù)的“聽”字，請(qǐng)學(xué)生計(jì)數(shù)；同時(shí)可以把它作為課堂活動(dòng)過程中提高學(xué)生注意力的一種方法。

課程模塊之二：發(fā)展兒童的音樂語言。歌曲的學(xué)習(xí)，離不開音樂基本知識(shí)基本技能的掌握。如何把學(xué)習(xí)音樂的興趣與相對(duì)枯燥的音樂語言結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)？這需要把音樂知識(shí)技能與兒童現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)結(jié)合起來，通過想象和聯(lián)想來讓學(xué)生形象地感受、生動(dòng)地表現(xiàn)。例如，可以把節(jié)拍想象成女皇、公主，把節(jié)奏想象成國王、王子、老皇后、駿馬等。節(jié)奏組合的練習(xí)可以為和聲的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如，歌唱是音樂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，歌唱位置的正確建立會(huì)影響一系列音樂體驗(yàn)活動(dòng)。我們嘗試以在身體內(nèi)部中建立“宮殿”的比喻幫助學(xué)生感受腹腔的結(jié)實(shí)的地基作用：將胸腔的打開比喻成宮殿寬闊的空間，頭腔比喻成宮殿隆起的屋頂，鼻腔正像敞開的窗戶，可以通過閉口音“M”體會(huì)聲音在宮殿中自由流動(dòng)的感覺，用“U”進(jìn)一步體會(huì)宮殿的龐大，感受各個(gè)器官很飽滿很精神的表現(xiàn)力度等。

課程模塊之三：結(jié)合兒童的現(xiàn)實(shí)生活。歌唱的學(xué)習(xí)一定要建立在聽與唱的過程中，可以完整感受、分句接唱，可以結(jié)合兒童的現(xiàn)實(shí)生活與自然現(xiàn)象建立聯(lián)系，讓學(xué)生把抽象的音樂體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成形象的感受。例如，通過對(duì)雨滴落在不同物體上所發(fā)出的不同聲響的模仿，讓學(xué)生感受音樂與生活的聯(lián)系。為豐富歌曲的演唱，老師可以與學(xué)生合作，和諧的合作自然能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如：歌曲中模仿雨聲的部分可以加入更多象聲詞模仿，長音處老師的不同音高加入，和學(xué)生一起用不同力度和氣息的變化來演繹。由于得到更具象的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到進(jìn)一步提升。

課程模塊之四：開展兒童綜合藝術(shù)實(shí)踐。歌唱的表達(dá)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂理解程度的最好方式。在音樂學(xué)習(xí)整體的情感體驗(yàn)過程中，最后的完整表現(xiàn)方式，莫過于學(xué)生們創(chuàng)造性地組合出來的音樂劇。它是音樂與其他各藝術(shù)門類的綜合，其中的戲劇、詩歌、舞蹈等都在學(xué)生對(duì)歌曲的進(jìn)一步體會(huì)和聯(lián)想中共同展示出來。

課程模塊之五：提升音樂學(xué)習(xí)的人文意義，形成價(jià)值觀念。音樂是觸動(dòng)人類心靈最深處、并易產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)形式。它來源于生活，又高于生活。音樂所具有的豐富的表現(xiàn)力和感染力，可以使人們的內(nèi)心情感在美的品味中得到升華。在聽、唱、表達(dá)的完整音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)、音樂及各綜合素質(zhì)都可以獲得系統(tǒng)提升。通過歌曲演唱，可以讓學(xué)生領(lǐng)略音樂的美妙，再學(xué)會(huì)用音樂贊美、歌頌對(duì)大自然和美好生活的熱愛之情。

以上多個(gè)課程模塊的架構(gòu)是形成每一個(gè)具體課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)細(xì)胞或單元。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容既可以以上述模塊為基本內(nèi)容均衡鋪陳展開教學(xué)，也可以是側(cè)重某一模塊的類型課程，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)課程組織的靈活性與整體性的統(tǒng)一。模塊組合的音樂課程觀在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為意義賦予性、銜接連貫性等特點(diǎn)。

三、人文理念的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方法

人文理念音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方法主要為虛擬情境法、角色設(shè)定法、聯(lián)結(jié)疊加法、意義行動(dòng)法等。下面以筆者為“北京師范大學(xué)支持北京市小學(xué)教育特色發(fā)展音樂項(xiàng)目”所設(shè)計(jì)的一年級(jí)音樂起始課《我愛新校園》為例。

1.虛擬情境法。將所有教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)置在一個(gè)相對(duì)固定的場(chǎng)景中，結(jié)合學(xué)生生動(dòng)、具體、形象的想象，實(shí)施相關(guān)音樂知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄５男睦硖攸c(diǎn)，以及幫助兒童熟悉適應(yīng)小學(xué)生活的主要教育任務(wù)，筆者以《我愛新校園》為主題進(jìn)行音樂起始課的設(shè)計(jì)。將第一堂課音樂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)都設(shè)置在校園情景中，再現(xiàn)小學(xué)生入校心情、小學(xué)教室、小學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)校校訓(xùn)等內(nèi)容，不知不覺中開展小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)聲訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、歌曲學(xué)唱等教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

2.角色設(shè)定法。根據(jù)一年級(jí)音樂教學(xué)主要知識(shí)與技能，將一種知識(shí)點(diǎn)或一種技能命名為一個(gè)角色或一個(gè)身份，在角色介紹中引入知識(shí)點(diǎn)或技能，在知識(shí)點(diǎn)或技能學(xué)習(xí)中賦予角色以想象，在角色扮演中鞏固升華知識(shí)點(diǎn)或技能表現(xiàn)的教學(xué)。比如，唱名學(xué)習(xí)，將do命名為紫色的地板，mi命名為藍(lán)色的桌椅，sol命名為粉色的墻，la命名為白色的天花板等。再如，四分音符“ta”名為教師，八分音符“ti ti”名為學(xué)生等。學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)與角色扮演之間獲得成就感和快樂。

3.聯(lián)結(jié)疊加法。根據(jù)音樂作品學(xué)習(xí)需要或教學(xué)重難點(diǎn)解決需要，將不同知識(shí)點(diǎn)技能加以組合聯(lián)系的教學(xué)。比如，“這么炫彩的學(xué)校，每個(gè)人看到了都會(huì)很新奇”。用驚奇的感受找到吸氣的方法，保持歌唱的積極狀態(tài)演唱表現(xiàn)教室的各種唱名。再如，將歌曲《我愛我校園》第三、第四句的唱名與節(jié)奏組合的練習(xí)，解決歌曲音高節(jié)奏的難點(diǎn)。

4.意義行動(dòng)法。根據(jù)學(xué)生成長的需要，將音樂作品思想內(nèi)涵升華為小學(xué)生日常行動(dòng)的準(zhǔn)則。比如，筆者創(chuàng)作了《音樂入心來》明確學(xué)生上課行為規(guī)范：“小手放腿上，腰兒立起來，耳朵靜一靜，音樂入心來?！北热?，演唱校訓(xùn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照校訓(xùn)所提倡的精神品質(zhì)在實(shí)際行動(dòng)中履行。

總之，依據(jù)音樂教育的人文理念，運(yùn)用上述教學(xué)設(shè)計(jì)方法，筆者設(shè)計(jì)了《我愛新校園》。該教學(xué)設(shè)計(jì)一方面體現(xiàn)了音樂教學(xué)內(nèi)容與方法的整體框架，另一方面體現(xiàn)了第一節(jié)音樂課教學(xué)的開端。其主要內(nèi)容集中在以下三個(gè)方面：其一，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括確立音樂讓生活富于情趣的認(rèn)識(shí)；塑造自我行為的習(xí)慣；專注聆聽欣賞的習(xí)慣。其二，在校園情景中進(jìn)行音樂知識(shí)與技能教學(xué)。包括唱名及音高練習(xí)（這節(jié)課是sol、mi、la）；歌唱呼吸訓(xùn)練（這節(jié)課是吸氣和歌唱口型）；節(jié)奏訓(xùn)練（這節(jié)課是四分音符與八分音符）；歌曲音高la的聽記、歌詞朗讀、歌曲演唱（這節(jié)課是歌曲《我愛我校園》的學(xué)唱）；以固定低音伴奏的歌曲二聲部演唱（這節(jié)課是do-sol固定音型伴奏）；歌曲變換拍子的演唱（這節(jié)課是二拍子與三拍子的對(duì)比）。其三，實(shí)現(xiàn)熱愛校園的人文意義升華。包括上學(xué)開心快樂心情再現(xiàn)；教室空間色彩與高低想象；師生角色扮演；在歌唱中對(duì)校訓(xùn)的踐行等。

以上內(nèi)容圍繞引發(fā)兒童心理體驗(yàn)展開教學(xué)，教師教學(xué)語言、表情、情緒是喚起學(xué)生多種體驗(yàn)無聲的課程模塊，即心理體驗(yàn)?zāi)K，這是音樂教育教學(xué)重要和不可或缺的內(nèi)容。由此，學(xué)生的心理體驗(yàn)在教師聲情并茂的組織示范作用下得到實(shí)施，多種藝術(shù)實(shí)踐方式的運(yùn)用也拓展與深化了音樂教學(xué)。

結(jié) 語

小學(xué)一年級(jí)音樂起始課教學(xué)具有建構(gòu)整個(gè)小學(xué)音樂教育教學(xué)系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)作用，其教學(xué)難度對(duì)每一位小學(xué)教師而言都是一種挑戰(zhàn)，因而一年級(jí)音樂起始課教學(xué)也常常由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師承擔(dān)。如果我們以人文理念為音樂教育觀念，明確音樂教育課程的整體框架，實(shí)時(shí)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)言行，那么音樂起始課就能成為每一位音樂教師開啟學(xué)生音樂之門的密匙，從而具有了“一花一世界、一葉一菩提”的整體意義。