柯慧勇

【摘要】 隨著新形勢下課程改革的推行，高中數(shù)學的教育問題逐漸成為教師和學生家長關(guān)注的焦點.在我國教育體系發(fā)展的過程中，高中數(shù)學的教育地位越來越突出.高中數(shù)學解題是高中數(shù)學教學的重要組成部分，本文主要對高中數(shù)學解題教學誤區(qū)以及應(yīng)對的策略進行探究分析.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學；解題教學；誤區(qū)；策略

近年來，高中數(shù)學教材內(nèi)的知識點越來越難，高中學生分析問題、解決問題的能力仍停留在淺層階段，學生在解題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)思維定式、表面理解等現(xiàn)象，由此導致數(shù)學解題教學誤區(qū)的形成.所以，高中數(shù)學教師應(yīng)對學生易陷入解題教學誤區(qū)的具體表現(xiàn)進行總結(jié)分析，并針對高中數(shù)學解題教學誤區(qū)采取應(yīng)對性措施，從而提高高中數(shù)學的教學效果.

一、高中數(shù)學解題教學誤區(qū)的具體表現(xiàn)

（一）高中數(shù)學解題教學偏離教材內(nèi)容

高中數(shù)學教師在講解數(shù)學習題時，往往先對習題進行代表性篩選，然后，依據(jù)多年的教學經(jīng)驗進行解題，學生在數(shù)學教師這種教學解題方法的影響下極易養(yǎng)成投機取巧的不良習慣，學生的解題思維也會受到局限.高中數(shù)學教師在數(shù)學解題教學中偏離教材的教學方法，是一種舍本逐末的教學表現(xiàn)，一定程度上導致學生對教師的依賴性越來越大，進而使學生喪失了在學習過程中的主體地位，與此同時，不利于學生為以后的學習打下良好的學習基礎(chǔ)[1].

（二）高中數(shù)學解題教學題量過大

高中數(shù)學教學以培養(yǎng)學生獨立思考、提高學生解題能力為目標.在應(yīng)試教育的社會背景下，高中數(shù)學教師及學生家長對學生的數(shù)學成績看得越來越重，進而教學目標在人們心目中的關(guān)注度逐漸降低，大量數(shù)學題練習成為高中數(shù)學教師提高學生數(shù)學解題能力的主要途徑.例如，教師對學生進行不同類型題的大量訓練時，僅僅告訴學生解決問題的思路，并沒有運用思路按步驟進行解題.這種僅憑借思路進行大量做題的方法，使學生解題思維和解題能力的提高是微乎其微的，并在一定程度上打消了學生學習的積極性，使學生陷入題海疲勞.

（三）高中數(shù)學解題教學缺乏思考空間

高中階段數(shù)學學習是培養(yǎng)學生解題思路、提高解題能力的關(guān)鍵階段，但學生在高中數(shù)學解題教學中，由于個體之間的學習水平、接受水平差異性顯著，進而針對同一問題，不同學生會有不同的思考時間.如果數(shù)學教師的講課節(jié)奏過快，那么智力水平一般的學生對于難度較大的問題，往往沒有充足的時間去理解解題思路、研究解題方法.如果這時教師仍通過大量不同類型題的固定思維進行解題訓練，那么學生的思考空間會越來越局限、思考能力也會顯著下降[2].

二、應(yīng)對高中數(shù)學解題教學誤區(qū)的策略

（一）在數(shù)學解題教學中牢牢掌握基礎(chǔ)知識

為了避免高中數(shù)學教師在數(shù)學解題教學中陷入誤區(qū)，因此，數(shù)學教師在高中數(shù)學解題教學時，一定要重視教材中基礎(chǔ)知識的掌握和運用，進而為學生以后的數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ).例如，學生在學習三角函數(shù)時，教師要提高學生整體的學習效率，不能在追求解題量的基礎(chǔ)上忽視了解題質(zhì)的重要性.為了與教材緊密結(jié)合、扎實學生的基礎(chǔ)知識，數(shù)學教師可以將教材中的“基礎(chǔ)例題”變?yōu)椤敖鉀Q問題”，這在一定程度上能夠減少學生對教師的依賴，增強學生學習的自主性.在具體cos（C-D）=cosCcosD+sinCsinD的證明中，教師可以將其轉(zhuǎn)化為cos（C-D）=？的問題，進而使學生在獨立思考的過程中，夯實基礎(chǔ)知識.

（二）在數(shù)學解題教學中強化題目意識

強化數(shù)學解題教學中的題目意識，指的是加強學生的審題能力和題目總結(jié)技巧.以往類似題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學解題教學誤區(qū)，使學生家長和教師過度地在乎成績，進而忽視了對學生數(shù)學能力的培養(yǎng).數(shù)學教師在數(shù)學解題教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣，在仔細審題后，對問題予以解決，進而避免由于審題馬虎降低數(shù)學學習效果、浪費學習時間；針對眾多的數(shù)學習題，在開始解題時，數(shù)學教師要對學生展開正確的引導，避免學生在學習后期產(chǎn)生厭學、復雜的學習心理，數(shù)學教師幫助學生對題目的性質(zhì)進行探究分析，進而發(fā)掘潛在的知識重點，提高學生的辨別能力、解題能力.

（三）在數(shù)學解題教學中訓練數(shù)學思維

高中數(shù)學的學習是一個點滴積累的過程，廣大師生及學生家長不能單方面關(guān)注結(jié)果，對于學習的過程也要格外重視.在高中數(shù)學解題教學中，學生與數(shù)學教師的配合程度是影響教學效果、學生數(shù)學思維的關(guān)鍵因素.數(shù)學教師在高中數(shù)學解題教學時，要打破傳統(tǒng)數(shù)學解題教學的局限，走出數(shù)學解題教學的誤區(qū)，教師只有與學生營造平等、和諧的教學氛圍，學生才會在探索知識的過程中發(fā)散思維、敢于質(zhì)疑，進而完善自我、提高自我[3].

三、結(jié) 論

高中數(shù)學解題教學的目的是提高學生的解題能力、擴展學生的解題思路.為了避免高中數(shù)學解題教學在偏離教材、題量過大、思考空間局限等方面陷入誤區(qū)，高中數(shù)學教師要采取積極的應(yīng)對措施，進而突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習熱情，促進學生綜合發(fā)展，最終更好地實現(xiàn)師生的個人價值和社會價值，促進教育事業(yè)的進步.

【參考文獻】

[1]童得旺.高中數(shù)學解題教學誤區(qū)與對策[J].新課程（中學），2016（05）：192.

[2]張斌.高中數(shù)學解題教學誤區(qū)與對策研究[J].中學課程資源，2015（01）：64，47.

[3]周玲素.高中數(shù)學解題教學誤區(qū)與對策研究[J].中學課程輔導（教師教育），2015（12）：82.