郭大英

【摘要】目的 探討情景模擬教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)心肺復(fù)蘇教學(xué)中的效果。 方法 以我校2012級(jí)大專護(hù)理甲班共60人為實(shí)驗(yàn)組，乙班共60人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬+模型教學(xué)法，配合傳統(tǒng)教學(xué)法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)+實(shí)訓(xùn)課（模型法）。通過(guò)理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在結(jié)束考試的優(yōu)良情況、平均成績(jī)、成績(jī)構(gòu)成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。 結(jié)論 情景模擬教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)心肺復(fù)蘇教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)法 心肺復(fù)蘇 傳統(tǒng)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0249-01

據(jù)美國(guó)近年統(tǒng)計(jì)，每年心血管病人死亡數(shù)達(dá)百萬(wàn)人，約占總死亡病因1/2。而因心臟停搏突然死亡者60-70%發(fā)生在院前。因此，美國(guó)成年人中約有85%的人有興趣參加CPR初步訓(xùn)練，結(jié)果使40%心臟驟停者復(fù)蘇成功，每年搶救了約20萬(wàn)人的生命。心臟跳動(dòng)停止者，如在4分鐘內(nèi)實(shí)施初步的CPR，在8分鐘內(nèi)由專業(yè)人員進(jìn)一步心臟救生，死而復(fù)生的可能性最大，因此時(shí)間就是生命，速度是關(guān)鍵。而目前醫(yī)學(xué)院校大專護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中，對(duì)于心肺復(fù)蘇的教學(xué)大都采用理論講授法+實(shí)訓(xùn)課模型示教及練習(xí)法，這樣的教學(xué)法過(guò)于呆板和程序化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展了情景模擬+模型教學(xué)法應(yīng)用于心肺復(fù)蘇教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：選取益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2012級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生120人為研究對(duì)象， 其中甲班共60人為實(shí)驗(yàn)組，乙班共60人為對(duì)照組。

1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，課時(shí)數(shù)亦相同，由同一位教師任教。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。在入校時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段由電腦隨機(jī)抽取分班，故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)法+模型教學(xué)法，配合傳統(tǒng)教學(xué)法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實(shí)驗(yàn)組心肺復(fù)蘇內(nèi)容理論課老師講授，輔以多媒體教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課采用情景模擬+模型教學(xué)法：讓學(xué)生模擬心臟驟停的情景，實(shí)施搶救，在模型上按壓。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即老師按照課本講授理論知識(shí)，輔以多媒體教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課采用老師以模型示教，學(xué)生以模型練習(xí)。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在期末考試時(shí)，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一閱卷。任課老師不參與出題，由教務(wù)處考試科統(tǒng)一從題庫(kù)中抽題，試卷分析時(shí)選出心肺復(fù)蘇部分的分值，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表1

3.討論

情景模擬教學(xué)法是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1930～1960年發(fā)展形成的，是指教師通過(guò)創(chuàng)建生動(dòng)的場(chǎng)景，展示鮮明具體的形象，使學(xué)生神臨其境，讓學(xué)生從形象的感知過(guò)程中不斷積累知識(shí)的教學(xué)方法。該方法的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，更快地掌握科學(xué)知識(shí)及要領(lǐng)[1]。

3.1 情景模擬教學(xué)法營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍

情景模擬教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、活躍的的學(xué)習(xí)氛圍，將角色扮演、對(duì)話練習(xí)和情景教學(xué)融為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其能夠積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中輕松愉快地掌握知識(shí)要點(diǎn)[2]。

3.2 情景模擬教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體作用

通過(guò)情景模擬，把課堂知識(shí)傳授變平面為立體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智力因素、情感和非智力因素，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。該教學(xué)法模擬心跳驟停的搶救場(chǎng)景，讓學(xué)生參與搶救，提高了他們對(duì)突發(fā)事件的處理能力，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)和溝通能力。

3.3 情景模擬教學(xué)法有助于教學(xué)相長(zhǎng)

情景模擬教學(xué)要求教師課前收集、選取合適的資料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解最新學(xué)術(shù)進(jìn)展，以發(fā)揮指導(dǎo)和掌控全局的作用，并隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，故也是教師自身提高的過(guò)程，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)[4]。

綜上所述，在急救護(hù)理學(xué)心肺復(fù)蘇的教學(xué)工作中，應(yīng)加大情景模擬教學(xué)法的推廣力度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞維靜.臨床醫(yī)學(xué)教育運(yùn)用情景模擬教學(xué)模式的體會(huì).西北醫(yī)學(xué)教育[J]，2016，24（1）：157-159.

[2]薛光輝.淺析場(chǎng)景模擬教學(xué)法的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐.管理學(xué)家[J].2012（18）：148-149.

[3]樸春萍.情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生[J]，2010，26（23）：3678-3679.

[4]張瑜.情景教學(xué)在護(hù)生心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)中的應(yīng)用評(píng)價(jià).福建醫(yī)藥雜志.2012，34（1），155-156.