謝小琴+羅國忠+李錄琴

摘 要：貧困山區(qū)居民居住分散，山高路遠，交通不便，為了節(jié)省教育資源，考慮到初中學生已經(jīng)具備一定的自理能力，貧困山區(qū)中學都實行寄宿制度。但由于特殊的地理環(huán)境和人文因素，在山區(qū)寄宿制中學學習的初中學生出現(xiàn)了普遍性的問題行為，初三年級的學生問題行為尤其明顯。昭通市昭陽區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學的初中學生問題行為表現(xiàn)突出且具有代表性，據(jù)此可以探析貧困山區(qū)寄宿制中學初中學生的行為問題產(chǎn)生的原因，探尋解決途徑，為良好校園氛圍的形成獻計獻策。

關鍵詞：貧困山區(qū)；寄宿制中學；初三年級；問題行為

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0014-03

一、貧困山區(qū)寄宿制中學初三年級學生的突出問題行為調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查選取了昭通市昭陽區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)某寄宿制中學初三年級的學生為研究對象，該學校初中部共有學生1028名。初三年級學生共366名，共6個教學班。共發(fā)放自編《寄宿初中生日常行為調(diào)查問卷》360份，回收有效問卷312份，回收率為86%。此外，為保證調(diào)查的效度，發(fā)放教師問卷《寄宿初中生問題行為評價表》共32份，回收32份，回收率為100%。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查使用兩套自編問卷，均為測查學生近一周的行為表現(xiàn)情況。第一套問卷為學生填寫的《寄宿初中生日常行為調(diào)查問卷》，該問卷分為兩大項目。第一個項目是問題行為測查，主要包括課業(yè)學習、人際關系兩個維度。課業(yè)學習包括課堂、自習、曠課與遲到四個方面的表現(xiàn)，每個方面有5個問題；人際關系包括同伴關系、師生關系、早戀、親子關系四個方面問題，每個方面也由5個問題組成；第二個項目為問題行為原因診斷，包括家庭、地方文化、地理環(huán)境、課堂生活、課余生活、校園文化6個維度，每個方面有5個問題，主要測查初中學生的態(tài)度或適應問題，從而，探析誘發(fā)問題行為的心理原因。整套問卷共計70個問題，由學生對照個人行為進行自評，個人的行為要參照近一周的表現(xiàn)。

第二套問卷為教師填寫的《寄宿初中生問題行為評價表》，由教師對任課班級的學生本學期的問題行為進行評定。包括學生課業(yè)學習情況、違章違紀情況、師生關系狀況、家校合作等方面的問題。要求教師對這些方面的內(nèi)容做出評價，并進行簡單歸因。

（三）方案實施

第一步： 向該校初中三年級六個班級的學生發(fā)放《寄宿初中生日常行為調(diào)查問卷》，要求當調(diào)查對象認為曾經(jīng)出現(xiàn)與問卷上描述的行為相符的自身行為時，做出標記。請校內(nèi)教師填寫《寄宿初中生問題行為評價表》，對學生某一方面問題行為出現(xiàn)的頻次與程度做出評價與歸因。

第二步：對表現(xiàn)較明顯的問題行為選取訪談對象進行深度訪談，進一步分析原因。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

1.學生問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析。

根據(jù)問題行為的歸屬類別，分類統(tǒng)計某一方面的問題行為出現(xiàn)的人數(shù)，并計算出現(xiàn)問題行為者占總調(diào)查人數(shù)的比例。

統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表一），在學習方面，學生問題行為發(fā)生人數(shù)最多的是自習課上的違紀行為，包括講話、打鬧、吃零食、睡覺等各種行為。學生自習課上的學習效率低下。其次是課堂上的違紀行為，包括耳語、睡覺、走神、玩手機、看其他書籍等。此外遲到和曠課現(xiàn)象頻發(fā)。但深度訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對課堂問題行為與自習問題行為習以為常，但對遲到與曠課行為比較敏感，尤其擔心學生曠課，因為出現(xiàn)曠課意味著有較大安全事故發(fā)生。

在人際交往方面的四個維度上，被調(diào)查學生均存在一定的問題（見表一）。其中，親子交往方面的問題最嚴重。調(diào)查結(jié)果顯示，近一周內(nèi)出現(xiàn)親子之間的正面沖突、親子之間的冷戰(zhàn)、拒絕與父母談論個人思想問題、不愿做家務等行為，出現(xiàn)以上至少一種行為問題的學生高達41%。這在一定程度上反映出初三年級寄宿生與家庭的矛盾沖突較為嚴重。另外，有35%的學生報告與同伴交往存在問題，認為同學之間譏諷、攀比的現(xiàn)象較嚴重，有的同伴拉幫結(jié)派欺負同學，打架是學校常見的事情。還有25%的學生認為，師生之間存在隔閡，主要包括教師對違紀學生的處理，對學生的冷漠，對課堂的管理不力，不負責任等。

對自己生活環(huán)境的態(tài)度判斷方面，調(diào)查結(jié)果表明（見表二），學生最不滿意的是自己生活的地理環(huán)境，有高達78%的學生明確表示厭惡當前生活的環(huán)境，希望走出去。在問及是否認可當?shù)匚幕囊恍╋L俗習慣時，有53%的學生明確表示反對。這表明初中生們在對自己生活環(huán)境中的一些傳統(tǒng)認可上，已經(jīng)與當?shù)鼐用癯霈F(xiàn)沖突。

在學校環(huán)境方面，有68%的學生對校園文化不滿意，認為校園寄宿生活枯燥、孤寂、煩悶。有50%的學生對課堂生活不滿意，認為課堂生活枯燥。不愛上自習的學生有93人，占30%。這在一定程度上揭示了貧困山區(qū)寄宿生的校園生活狀況和厭學的原因。

另外，被調(diào)查學生對自己的家庭不滿意的程度非常高。有159名學生對自己的家庭有不滿情緒，占總?cè)藬?shù)的51%。他們當中有的認為父母不理解自己，不愿與父母交談，不愿向父母吐露心聲；有的因為個人想法與父母不同，一周內(nèi)曾與父母在電話中或家里發(fā)生較為激烈的爭吵；有的對父母的品行表示質(zhì)疑，對父母陽奉陰違；有的認為父母并不關心自己。在這159名學生中，70%的學生來自留守家庭。

2.教師問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析。

在被調(diào)查的32名教師中，對四個方面存在的問題均有報告，且人數(shù)較多，反映出學校教師對這些問題已經(jīng)具有一定的共識。尤其在家校合作方面，有高達81%的教師認為是存在問題的。在對學生的問題行為進行歸因時，大部分教師認為，學生家庭與學校教育的合作存在問題是非常重要的原因。這也再次反映出學生的教育不能只靠學校，家庭也發(fā)揮著不可替代的作用。

3.調(diào)查結(jié)果小結(jié)。

從以上的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，以及結(jié)合深度訪談的內(nèi)容分析，可以得出這樣的結(jié)論：初三年級寄宿生在學習和人際交往方面均存在較為嚴重的行為問題。其中自習和課堂問題行為頻發(fā)，遲到現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)曠課。在人際交往方面，親子關系和異性交往問題突出，親子之間隔閡較大，異性交往中存在害羞與蔑視，早戀的學生為數(shù)不少。在進行學生行為問題原因調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)課堂生活枯燥、自習無目的、校園文化單調(diào)、家庭矛盾頻發(fā)、地方文化落后、地理環(huán)境封閉都成了問題行為的誘發(fā)因素。endprint

二、貧困山區(qū)寄宿制初三學生主要問題行為形成原因探析

（一）課堂生活幸福感低

貧困山區(qū)寄宿制中學師資力量薄弱，教學吸引力差。首先，在貧困山區(qū)寄宿制中學普遍存在教師隊伍老化現(xiàn)象。這所學校中一些年紀偏大的教師雖然教學經(jīng)驗比較豐富，但其教學手段、形式與現(xiàn)代教育理念差距較大。他們的課堂教學仍處在傳統(tǒng)的教學模式中，對中學生的學習要求仍然是“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，教學的主要方法仍是照本宣科，學生的學習方法是讀、寫、算，學習的目標是應付考試。這種傳統(tǒng)的教學模式讓山區(qū)的中學生普遍覺得學習枯燥乏味，往往導致學生厭學情緒，課堂行為問題頻發(fā)。其次，在該中學任教的青年教師多來源于地方師范院校，專業(yè)能力較低，教學水平不能使學生信服，權威性較差。再加上山區(qū)交通不便，物質(zhì)資源缺乏，教師們的生活較為清苦，很多老師只能周末才能回家，平時則住在條件簡陋的教職工宿舍。所以，老師們的職業(yè)認同感普遍較差，怨氣較大，很難靜下心來教書，與學生們的心理距離也漸次拉大，在和學生們交往溝通中障礙增加。這樣必然不利于學生心理的健康成長。再次，貧困山區(qū)一些學科的專職教師十分短缺。一些課程無法正常開設（在筆者調(diào)查的該中學，信息技術、美術、音樂等學科課程因教師數(shù)量較少，開設不足），出現(xiàn)了“一人多科”“一人多課”的現(xiàn)象，導致教師工作量過大，身心疲憊，很少有時間關心學生的身心狀況，也很難有時間研究教學改進的理論和方法。最后，由于寄宿制中學較為封閉，與外界溝通較少，評價制度不健全，許多教師治學不嚴謹，上課流于形式，下課與學生嘻嘻哈哈，對于學生的學業(yè)問題睜只眼閉只眼，甚至連學生作業(yè)都怠于批改。在該中學進行期末考試時甚至出現(xiàn)教師提前帶領學生練習考試題目的現(xiàn)象。學生在這樣的學習環(huán)境中，自然會對學習產(chǎn)生懈怠。

（二）自習無目的，學習效率低

在對學生的學習動機與學習方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些貧困山區(qū)寄宿制初三學生的自我認知感低，不能明確表明自己的學習愿望與理想，缺乏學習動力，缺乏靈活的學習方法。

（三）校園文化生活枯燥單一，身心健康發(fā)展受限

近些年來，雖然各地教育行政部門多方籌措資金，不斷加強對貧困山區(qū)寄宿制中學的硬件條件進行改善，部分學校的校舍和教學設施有了很大的改善，尤其是計算機和投影儀大批進入校園，但是很多貧困山區(qū)寄宿制中學的硬件條件仍不達標。筆者調(diào)查走訪的該中學，問題主要表現(xiàn)為：第一，圖書館資源稀缺，圖書資料已經(jīng)過時，暢銷的書籍較為少見，即使是教學參考與學習輔助資料也是較為陳舊的版本；第二，學校操場的面積不達標；第三，一些被學校認為是“非重點的學科”教學器材不完備。有的山區(qū)寄宿制中學只有幾臺電腦可以上網(wǎng)，很多教師查詢資料很麻煩，學生上網(wǎng)查詢資料的機會更是微乎其微。與附近城市學校的硬件條件相比，差距甚大。在這樣的環(huán)境下，寄宿中學生白天上課，課間聊天，課余時間除了看教學輔導材料與教科書，幾乎找不到豐富課余生活，增長見識的其他途徑，枯燥的生活為學生的問題行為埋下了伏筆。一些同學以早戀的方式來排除心中的孤獨感，一些同學想方設法出入網(wǎng)吧尋求刺激。

由于與家庭溝通交流較少，社會經(jīng)驗也不足，很多初三寄宿生缺乏人際交往的技巧，人際沖突嚴重。校園是一個較為封閉的小社會，很多初三學生習染社會上的不良風氣，為了達到自己目的欺負同學。這些學生的家長又對其較為放任，或其家庭中就有暴力因素存在。在不良家庭教育的影響下，他們?yōu)榱藠Z取同學的錢財或為了自己的所謂面子與自尊，在校園里拉幫結(jié)派，不惜傷害同學。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些身體孱弱、外貌與衣著不如他人、家庭經(jīng)濟狀況較差、學習成績不好的學生往往淪為受欺負的對象。

由于環(huán)境的封閉，受欺侮者終日生活在惶恐之中，欺侮者則無法無天，更加猖狂與囂張，敗壞學校的風氣。所以，寄宿制中學的校園欺凌行為如果不得到有效制止，將會危害無窮。

（四）家校合作虛空，家長的理解和關懷嚴重不足

首先，山區(qū)寄宿初中生獲取社會性支持較少，家長和其他成年人給予的心理支持嚴重不足。初三學生生理上發(fā)生了急劇的變化，心理上沖突嚴重。由于山區(qū)的文化較為封閉，家長們對性的問題避而不談，造成初中生們恥于談論這方面的問題，很多好奇與迷惑被壓在內(nèi)心。

其次，學校發(fā)生的問題得不到及時解決。山區(qū)寄宿初中生的家離學校較遠，一般情況下，寄宿初中生一周回家一次。而在學校的時間里，隨時有可能發(fā)生各種導致初中生情緒波動的事件。這些事件家長未能及時知曉，初中生的負面情緒得不到及時疏導。學校為避免路上發(fā)生不安全事件，要求學生周六早上從學校出發(fā)回家，周日下午六點之前返回學校。有的學生在路上就要耽誤三四個鐘頭的時間。這樣算下來，他們一周待在家里的時間也就一天左右。而這些寄宿生回家之后還有繁重的農(nóng)活要干。

所以，他們與父母直接交談的時間很少。在很少的交談時間里，許多家長限于與孩子談談學習成績和生活費的開支狀況，以及家庭的收支狀況，極少會與孩子交流他們身心成長的問題。已經(jīng)有兩年多寄宿生活的初三學生不愿意向父母透露自己在學校的生活狀況。這樣，學校發(fā)生的一些不良事件沒有在第一時間與父母進行溝通，教師又不可能關注到每一個學生的問題。

長此以往，寄宿初三學生的心理問題積累較多，極有可能轉(zhuǎn)化為嚴重的心理障礙。

再次，貧困山區(qū)的村民為了改變生活的困窘，很多人離開孩子外出打工，導致很多寄宿初中生成為留守兒童。父母疏于陪伴，留守的初中寄宿生倍感孤獨與凄涼。而父母對于金錢的追逐也使留守的初中寄宿生形成了不正確的價值觀。很多留守的初三寄宿生要走向社會，他們之中很多人認為世界上最重要的就是金錢，而世間人情淡漠。在與同學交往時，很多初三寄宿生盲目攀比，填補內(nèi)心的空虛，同時，這種現(xiàn)象也造成了農(nóng)村初中畢業(yè)生的價值觀失衡。

三、解決貧困山區(qū)寄宿制初中生存在的問題的途徑探析

（一）提高教師素質(zhì)與積極改革課堂教學雙管齊下endprint

首先，學校要緊密結(jié)合基礎教育課程改革，放手讓教師們?nèi)ジ脑煺n堂，甚至可以走出教室，走向山間田地，使教學內(nèi)容與學生的日常生活更加緊密地聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)“教學生活化”的理念，從而，提高初三學生學習的積極性和主動性。

其次，學校要專注教師的專業(yè)成長，以豐富多彩的形式開展繼續(xù)教育活動，引導教師利用網(wǎng)絡資源與圖書資源，豐富課堂。多參加信息技術類、藝術類、綜合實踐活動類課程的培訓，全面提高素質(zhì)，讓教師成為學生的良師益友。

再次，在條件許可的情況下，針對學生獲得關愛較少的現(xiàn)狀，爭取在學校配備專業(yè)心理輔導教師，及時解決學生的各類心理問題。

（二）創(chuàng)建校園文化環(huán)境，增強人文關懷，形成良好的校園氛圍

1.山區(qū)寄宿制學?？梢岳锚毺氐乩砼c人文環(huán)境開展豐富多彩的活動，使得學生熱愛學校，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生自覺努力學習的意識。比如，可以開展科技類活動，讓學生利用已有資源，動手動腦，自己設計制作農(nóng)用器械和生活工具；開展綠色校園活動，讓學生勤儉節(jié)約，每人種植寄托自己希望的山區(qū)植物，美化校園；開展地方文化活動，利用當?shù)氐拿耧L民俗，開展具有當?shù)匚幕厣幕顒?，比如，各種民間工藝展銷民俗活動等；開展校園讀書活動，圖書開放，提升學生的知識素養(yǎng)。

2.鼓勵和引導學生打破班級與宿舍的界限，建立可以經(jīng)常溝通和獲取支持的團體，比如，按興趣愛好組建興趣小組；按家庭居住地組建回家小分隊，按某門課程的學習情況組成學習小組等。另外，還可以組建互幫互助小組，師生之間可以組成交流小組。

3.山區(qū)寄宿制學校仍需加快校園環(huán)境建設加大硬件投入。首先，要加強圖書館建設，引入較為先進的文化資源，并隨時開放，使學生在課余時間能夠充實自己，滿足精神需求，傳播先進的文化與理念，陶冶學生的情操。其次，學校應積極向政府反映學校運行狀況，爭取政府的資助。學校管理層也應走出大山，向社會各界尋求資助。力求增加學校硬件設施，改善校園環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境。再次，寄宿制學校要向社會關心和支持山區(qū)教育發(fā)展的人士敞開懷抱，歡迎新思想、新文化進入校園。最后，要積極創(chuàng)造條件，解決教師和教學資源短缺問題，保證學校各類課程開齊全，開到位，教學材料充分。

（三）山區(qū)寄宿制學校要構建與家長長期聯(lián)系的有效機制

山區(qū)寄宿制學校可以定期舉行學校開放日，歡迎家長參觀、聽課。定期向家長發(fā)放學生在校表現(xiàn)通知單，但一定要注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對學生的不良表現(xiàn)的描述要客觀，注重問題解決而不是向家長告狀。對長期在外打工的學生家長，學校要定期向他們通報學校的各種情況，并要求家長定期與學生通電話。對不與學校配合的家長，與政府部門聯(lián)合，采取一定的懲治措施。

四、結(jié)束語

總之，解決貧困山區(qū)寄宿制學校學生存在的問題要從改善硬件，優(yōu)化師資、關注學生心理，加強家校合作等多方面入手，匯聚各種積極力量，讓貧困山區(qū)寄宿制學校學生健康、快樂成長。

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