葉麗頌

【摘要】行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐需求決定了高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》課程功能，不能局限于幼兒文學(xué)學(xué)科視域，必須拓展到職業(yè)視域，兼具并強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)。本文以“職業(yè)導(dǎo)向”為指引，重新定位高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》課程功能，探索通過踐行“學(xué)做一體”課堂模式，充分發(fā)揮《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)前師范生幼兒教師職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力方面的重要作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué) 課程功能 學(xué)做一體 職業(yè)能力

Preschool education "children's Literature" course practice and Exploration on strengthening the cultivation of professional ability

Yelisong

（Shanwei Vocational Technical College，Guangdong. Shanwei.516600）

【Abstract】Industry standards and practices is determined by the demand of the higher vocational preschool “ early childhood literature “ course function，is not limited to the perspective of childrens literature discipline，must expand to the occupation view，both and strengthen the training of kindergarten teachers occupation quality and ability. Based on the “ Integration of learning and doing occupation guidance” as a guide，re orientation of Higher Vocational preschool education professional “ early childhood literature “ course，exploration through the practice of “ Integration of learning and doing “ teaching mode，give full play to the important role of “ early childhood literature “ course teaching in cultivating preschool students of preschool teachers occupation quality and ability of teaching.

【Keywords】childrens literature；curriculum function；Integration of learning and doing；vocational ability

【基金項(xiàng)目】廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“園校合作共建學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系研究”（編號：20120201096）階段成果。

【中圖分類號】G652；G61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0039-02

《幼兒文學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。其課程功能一般定位是：通過幼兒文學(xué)基礎(chǔ)知識和作品教學(xué)，提高學(xué)前師范生幼兒文學(xué)知識修養(yǎng)，提高學(xué)前師范生的幼兒文學(xué)審美素質(zhì)和鑒賞與創(chuàng)作能力。這種“重學(xué)科、輕職業(yè)”的課程功能定位，必然導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，與職業(yè)教育“職業(yè)導(dǎo)向”的教育理念和“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的要求相悖，造成《幼兒文學(xué)》課程目標(biāo)與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中重視培養(yǎng)學(xué)前師范生職業(yè)素質(zhì)與能力的總體要求脫節(jié)。因此，必須從學(xué)前師范生處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的角度考量，重新定位《幼兒文學(xué)》課程功能，提高《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)與幼兒教師職業(yè)崗位要求的關(guān)聯(lián)度，使《幼兒文學(xué)》課程成為培養(yǎng)幼兒師資的學(xué)前教育專業(yè)的名副其實(shí)的“專業(yè)基礎(chǔ)”課程。

一、重新定位《幼兒文學(xué)》課程功能的依據(jù)

以“職業(yè)導(dǎo)向”為指導(dǎo)，重新定位學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》課程功能，落實(shí)其培養(yǎng)學(xué)前師范生從事幼教事業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與能力功能，主要依據(jù)有：

（一）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求

1.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，提出“能力為重”的基本理念。要求在幼兒園教師的“培養(yǎng)”階段，要突出學(xué)前師范生從事幼兒園保教工作能力的培養(yǎng)。

2.《教育部教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也提出“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題”、“發(fā)展實(shí)踐能力”。雖然是對教育類課程的要求，對教師教育各專業(yè)的各專業(yè)課程均具指導(dǎo)意義?！队變何膶W(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理應(yīng)貫徹這一精神。

3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出幼兒教師應(yīng)具備“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”的專業(yè)能力?！队變何膶W(xué)》作為承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)前師范生本項(xiàng)素質(zhì)與能力最主要的課程，課程教學(xué)重視學(xué)前師范生本項(xiàng)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，責(zé)無旁貸。

（二）職業(yè)實(shí)踐的要求

為進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我們開展了較為廣泛的幼兒教師崗位能力調(diào)研，并在校外實(shí)踐基地（幼兒園）開展優(yōu)秀幼兒教師個案研究。經(jīng)過深入觀察和分析幼兒園教師職業(yè)活動，以及對優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行訪談與文獻(xiàn)研究，深刻認(rèn)識到：

1.教學(xué)活動是教師和學(xué)生兩個主體之間基于教學(xué)內(nèi)容這一共同客體而展開的心智溝通過程。觀察和理解幼兒行為、熱愛和尊重幼兒、樂意和善于與幼兒溝通，是幼兒教師保證和提高保教工作有效性的核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

2.師幼之間的溝通，具有很強(qiáng)的情緒取向。因此，從這個層面看，幼兒教師保教工作的有效性水平，取決于幼兒對教師及其保教行為的悅納程度。而要贏得幼兒的“悅納”，則取決于教師基于對幼兒心理行為的科學(xué)、準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)上而采取的適切幼兒發(fā)展與需求的保教行為是否讓幼兒感知和體驗(yàn)到教師由衷的關(guān)愛、尊重和理解。

二、《幼兒文學(xué)》課程功能的重新定位

根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園保教實(shí)踐對幼兒教師職業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)前師范生理解幼兒心理與教育理論缺少感性認(rèn)識支撐的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，幼兒文學(xué)作品的賞析與體驗(yàn)，對學(xué)前師范生增進(jìn)對幼兒成長與學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解，激發(fā)對幼兒的關(guān)愛與尊重，無疑大有裨益。我們據(jù)此對學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》的課程功能進(jìn)行了重新定位：

1.提高學(xué)前師范生幼兒文學(xué)修養(yǎng)、審美素質(zhì)和作品賞析與創(chuàng)作能力；

2.豐富學(xué)前師范生對幼兒行為、語言和社會性發(fā)展的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)前師范生從事幼兒教師職業(yè)的核心素質(zhì)與關(guān)鍵能力發(fā)展；

3.培養(yǎng)學(xué)前師范生發(fā)掘幼兒文學(xué)作品教學(xué)資源能力，促進(jìn)學(xué)前師范生開展幼兒園故事、活動、游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力發(fā)展。

上述第一項(xiàng)，是培養(yǎng)學(xué)前師范生的幼兒文學(xué)學(xué)科基本知識與基本能力；第二和第三項(xiàng)，則旨在培養(yǎng)學(xué)前師范生的幼兒教師職業(yè)基本素質(zhì)與教學(xué)能力。

三、學(xué)做一體：強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力培養(yǎng)

在實(shí)現(xiàn)《幼兒文學(xué)》課程新功能過程中，如何強(qiáng)化學(xué)前師范生從事幼兒園保教工作的職業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力？我們認(rèn)為必須改革《幼兒文學(xué)》課堂以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯職業(yè)教育課程教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐能力導(dǎo)向，推行“學(xué)做一體”的課堂教學(xué)新模式，才能實(shí)現(xiàn)《幼兒文學(xué)》課程新功能。

（一）改進(jìn)幼兒文學(xué)作品課堂教學(xué)，培育學(xué)前師范生職業(yè)素質(zhì)

尊重和熱愛幼兒，樂意和善于與幼兒溝通，是幼兒園教師保證和提高保教工作有效性的核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力。加深對幼兒的認(rèn)識和掌握幼兒語言特點(diǎn)是關(guān)鍵。

幼兒園保教活動中師幼溝通的語言，有別于其他學(xué)段，具有高度兒語化的特點(diǎn)。師幼之間的交談，有如媽媽跟幼兒交談一般，使用的是充滿愛意的“媽媽語”。學(xué)前師范生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，僅依靠見習(xí)觀摩活動，要掌握幼兒語言特點(diǎn)，體驗(yàn)師幼溝通，增進(jìn)了解幼兒并進(jìn)而發(fā)展喜愛幼兒之情，效果難達(dá)預(yù)期。而幼兒文學(xué)作品的語言，充分考慮幼兒的可接受性，采用詞句簡單、多停頓與重復(fù)、高度口語化的兒語，描述幼兒的生活、學(xué)習(xí)與交往活動，讀來有如媽媽在跟幼兒講故事，字里行間充滿愛意。所以，加強(qiáng)幼兒文學(xué)作品賞析與體驗(yàn)教學(xué)，無疑有助于豐富對幼兒的感性認(rèn)識，增進(jìn)對幼兒語言特點(diǎn)和幼兒心理行為特征的理解與把握，并進(jìn)而發(fā)展對幼兒的積極情感，促進(jìn)師幼溝通能力和幼兒園教學(xué)言語能力的提高。

我們在幼兒文學(xué)作品課堂教學(xué)中，主要開展了以下實(shí)踐探索：

1.素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目

（1）在幼兒文學(xué)作品語言教學(xué)中，通過分角色誦讀體驗(yàn)，既間接豐富學(xué)前師范生的幼兒語言感性認(rèn)識，又通過揣摩兒語詞句簡單、語氣輕緩、語調(diào)上揚(yáng)、多停頓和重復(fù)以及飽含愛意的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)前師范生教學(xué)語言的兒語化，使教學(xué)語言更易為幼兒同化與吸收，切實(shí)減少將來有效開展師幼溝通的教學(xué)語言方面的障礙，提高保教工作有效性。

（2）在幼兒文學(xué)作品故事教學(xué)中，開展故事表演活動。通過故事表演，體驗(yàn)用“童眼”觀察世界、用“童心”感受事物、用“童言”表情達(dá)意、用“童行”待人做事，既間接豐富學(xué)前師范生對幼兒生活、學(xué)習(xí)和交往活動的感性認(rèn)識，增進(jìn)對幼兒心理行為特點(diǎn)的理解，又促進(jìn)學(xué)前師范生由表演過程的感同身受，激發(fā)“同理心”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)心理行為的“童化”，培育喜歡幼兒、尊重幼兒、熱愛幼教職業(yè)的積極情感，切實(shí)減少將來有效開展師幼溝通的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)情感方面的障礙，提高保教工作有效性。

2.組織實(shí)施

第一次課公布訓(xùn)練方案；將每班學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，并排定順序；建立班級課程學(xué)習(xí)QQ群和小組微信群；從第五周開始，共安排8周，每周課前15分鐘；在普通多媒體教室上課。

操作流程：誦讀和表演的作品由學(xué)習(xí)小組從幼兒園教材中自行選擇并在課前做好準(zhǔn)備（每組有兩次機(jī)會，誦讀和表演各1次；各組安排一名同學(xué)錄像）——上課時展示小組學(xué)習(xí)成果（每周2個小組，每組5分鐘，教師點(diǎn)評5分鐘）——教師評分（成績計(jì)入課程學(xué)習(xí)平時成績）——期末在班QQ群組織優(yōu)秀視頻展。

（二）發(fā)掘與利用幼兒文學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)前師范生教學(xué)能力

朱自強(qiáng)老師指出：“在幼兒心智發(fā)展的過程中，幼兒文學(xué)以自己的‘媽媽語、故事性思維、整體性認(rèn)知以及可預(yù)測性等藝術(shù)特質(zhì)，應(yīng)對著幼兒的心智形態(tài)和發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮著不可替代的、獨(dú)特而強(qiáng)大的教育功能，從而成為學(xué)前教育的珍貴資源?！蔽覀冋J(rèn)為，幼兒文學(xué)不單是幼兒園教學(xué)的珍貴資源，同樣是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)前師范生職業(yè)能力的珍貴資源。可以在《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)過程中，融合其他職業(yè)能力類課程，以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容為素材，開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前師范生的教學(xué)能力。

我們在幼兒文學(xué)課堂教學(xué)中，主要開展了以下實(shí)踐探索：

1.教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目

（1）與游戲課程融合，通過以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容為素材，創(chuàng)編和實(shí)施幼兒游戲，提高學(xué)前師范生游戲課程設(shè)計(jì)能力；

（2）與活動設(shè)計(jì)課程融合，通過以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容為素材，設(shè)計(jì)主題活動和區(qū)角活動，提高學(xué)前師范生的活動課程設(shè)計(jì)能力；

（3）與美術(shù)和手工制作課程融合，通過以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容素材，用簡筆畫、漫畫等形式創(chuàng)作圖畫書或繪本，用手工制作方法設(shè)計(jì)與制作主題模型，提高學(xué)前師范生的美術(shù)與手工教學(xué)能力；

（4）與音樂和舞蹈課程融合，通過以幼兒文學(xué)作品內(nèi)容為素材，綜合運(yùn)用演奏、彈唱、伴奏和舞蹈等形式，創(chuàng)編和表演課本劇，提高學(xué)前師范生的歌舞教學(xué)能力。

2.組織實(shí)施

第一次課公布訓(xùn)練方案，并指定適合開展教學(xué)能力訓(xùn)練的幼兒文學(xué)作品4篇；學(xué)生按原分組方案；時間共安排4周，每周一次課（2課時）；在學(xué)前教育綜合技能實(shí)訓(xùn)室上課。

課堂操作流程：提前1周分配小組訓(xùn)練項(xiàng)目（每次課每個訓(xùn)練項(xiàng)目由2個小組承擔(dān)，4次課不重復(fù)）并要求在課前做好課堂分享準(zhǔn)備——上課時各組按項(xiàng)目順序展示學(xué)習(xí)成果（每組7分鐘）——每個項(xiàng)目展示完畢進(jìn)行互評（各派1名代表對另一組進(jìn)行點(diǎn)評，時間2分鐘）——教師作總結(jié)點(diǎn)評（10分鐘）——各組互相評分（成績計(jì)入課程學(xué)習(xí)平時成績）——期末在班QQ群組織項(xiàng)目優(yōu)秀成果展（成果為非文本的提供圖片或視頻）。

四、結(jié)語

《幼兒文學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)一門具有培養(yǎng)學(xué)前師范生幼兒教師職業(yè)核心素質(zhì)和教學(xué)能力綜合功能的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過以“職業(yè)導(dǎo)向”重新定位課程功能，實(shí)施“教學(xué)做”一體課堂教學(xué)模式，一方面，以幼兒文學(xué)作品鮮活、豐富的幼兒生活素材，支持幼兒心理發(fā)展與教育等相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)前師范生對幼兒成長規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的感知與理解，激發(fā)學(xué)前師范生對幼兒的關(guān)愛與尊重，培養(yǎng)學(xué)前師范生樂于與善于與幼兒溝通的幼兒教師職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)；另一方面，通過發(fā)掘幼兒文學(xué)作品的豐富教學(xué)資源，融合相關(guān)課程的專業(yè)技能教學(xué)，進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施訓(xùn)練，提升學(xué)前師范生幼兒園教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)，通過兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)和職業(yè)教育，強(qiáng)化課程職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)功能，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣、主動性和效果得到較明顯的提升。

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