郎發(fā)國(guó)++劉自美

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，知識(shí)更新速度的不斷加快，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)教師的要求也在不斷提高，教育事業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。而教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師業(yè)務(wù)水平最根本的途徑，所以聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)作為教研活動(dòng)的主要形式，其作用就顯得特別重要。然而當(dāng)前教師在聽(tīng)課評(píng)課方面存在許多誤區(qū)：要么蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢、要么事無(wú)巨細(xì)，面面俱到、要么惡語(yǔ)傷人，專挑毛病、這就讓聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)流于形式，更談不上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師業(yè)務(wù)水平。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)應(yīng)該是一種互動(dòng)式的教學(xué)研討活動(dòng)，只有在有經(jīng)驗(yàn)的教師的主持引領(lǐng)下，引導(dǎo)授課教師進(jìn)行自我反思，同時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)課教師的同伴互助功能，進(jìn)行主持人、聽(tīng)課人、授課人三方互動(dòng)式的交流探討，才能讓聽(tīng)課人、授課人都有所收獲，都有所提高，也才能讓教研活動(dòng)真正的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師業(yè)務(wù)水。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)查反思 專家引領(lǐng) 同伴互助 教研模式 有效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0081-02

引言

聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門(mén)特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一，搞好聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)既可解決教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，又可提高教師的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展。但當(dāng)前許多教師在聽(tīng)課評(píng)課方面存在許多問(wèn)題：聽(tīng)課教師不知道怎樣評(píng)課，不知道怎樣從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)教育，從而提高自己的教育教學(xué)水平；授課教師不擅于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不知道怎樣從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。那么，怎樣才能把聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的作用落到實(shí)處？怎樣才能讓聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑呢？只有“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)能解決這些問(wèn)題。

一、什么是“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課教研模式

北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師申繼亮教授認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。它的最終目的是要求老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，讓每位老師學(xué)會(huì)教學(xué)。

“導(dǎo)查反思”則是在有經(jīng)驗(yàn)的教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，教師以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，將“教學(xué)活動(dòng)”本身作為反思的對(duì)象，為了檢查自己教學(xué)中的得與失而進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)性的思考，它是立足于有經(jīng)驗(yàn)的教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下的教師積極持續(xù)、周密而深入的教學(xué)反思。

而“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課教研模式是利用聽(tīng)課評(píng)課的教研活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思的一種有效策略，即由有經(jīng)驗(yàn)的教師（專家）指導(dǎo)授課教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思，同時(shí)與聽(tīng)課人（同伴）進(jìn)行互動(dòng)交流，最后達(dá)成共識(shí)，解決教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而讓所有參與的教師提高自己的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一種教研活動(dòng)。

二、“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課教研模式的人員結(jié)構(gòu)及分工

“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課不再簡(jiǎn)單的把參加教研的人員分為授課者和聽(tīng)課者，而是分為“主評(píng)人”、“被評(píng)人”和“參評(píng)人”。

“主評(píng)人”、（有經(jīng)驗(yàn)的教師、專家）既是教研活動(dòng)的主持者又是引導(dǎo)授課人進(jìn)行自我反思的引路者，一般一至二人（中心提問(wèn)者、補(bǔ)充發(fā)言者）。在教研活動(dòng)中主要起引領(lǐng)作用。

“被評(píng)人”（授課者）是“導(dǎo)查反思式”教研模式的主體，一切活動(dòng)、一切問(wèn)題都圍繞其展開(kāi)，也是整改措施的最后落實(shí)者。

“參評(píng)人”（聽(tīng)課者）在“導(dǎo)查反思式”教研模式中具有雙重身份：從上課老師的角度來(lái)說(shuō)，他扮演的是幫助授課者反思自己的教學(xué)行為，回答“主評(píng)人”的提問(wèn)，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題的人，在“導(dǎo)查反思式”的教研活動(dòng)中他既幫助授課者提高了教育教學(xué)水平，而自身也在提高；從聽(tīng)課教師的角度來(lái)說(shuō)，他從“導(dǎo)查反思式”的教研活動(dòng)中學(xué)會(huì)了聽(tīng)課評(píng)課，提高了自己的業(yè)務(wù)水平與教研能力，自身仍在提高。

三、“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課教研模式的實(shí)施步驟

“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課教研模式的立足點(diǎn)在于通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的專家的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思，通過(guò)同伴之間的互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。也就是一個(gè)“專家引領(lǐng)——自我反思——互動(dòng)交流——整改落實(shí)”的過(guò)程。

3.1專家引領(lǐng)：“主評(píng)人”根據(jù)“被評(píng)人”的課堂教學(xué)行為，以提問(wèn)的方式展開(kāi)，從對(duì)教材的鉆研；教學(xué)目標(biāo)的確定；教學(xué)重難點(diǎn)的把握；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)重難點(diǎn)的突破；課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)等方面引導(dǎo)授課人對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

3.2 自我反思：“被評(píng)人”根據(jù)“主評(píng)人”的提問(wèn)脈絡(luò)，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為認(rèn)真進(jìn)行反思后，對(duì)“主評(píng)人”所提問(wèn)題進(jìn)行解答。也就是一個(gè)“接受信息——消化處理——回顧查找——分析整合——形成對(duì)策——整改落實(shí)”的思維過(guò)程。在“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課教研模式中，教師的自我反思有以下幾種形式：1、初反思：即上完一堂課后進(jìn)行的反思，主要針對(duì)自己的課堂教學(xué)。2、二次反思：評(píng)完課后的進(jìn)行的反思，主要針對(duì)評(píng)課活動(dòng)。3、再次反思：上完跟進(jìn)課后進(jìn)行的反思，主要針對(duì)兩次課教學(xué)效果的對(duì)比；跟進(jìn)課整改目標(biāo)的達(dá)成；存在問(wèn)題的解決；整改措施的落實(shí)等。

3.3 互動(dòng)交流： “參評(píng)人”（聽(tīng)課者）根據(jù)“主評(píng)人”的提問(wèn)，積極開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，利用換位思考的方式進(jìn)行自我反思；并針對(duì)“被評(píng)人”的回答，與其進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助其反思自己的教學(xué)行為，回答“主評(píng)人”的提問(wèn)，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。從而學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)評(píng)課，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.4 整改落實(shí)：“被評(píng)人” 針對(duì)評(píng)課活動(dòng)中自己課堂教學(xué)反映出的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)后，梳理出整頓改進(jìn)的具體措施及解決問(wèn)題的具體辦法，進(jìn)行跟進(jìn)課教學(xué)，并認(rèn)真進(jìn)行跟進(jìn)課教學(xué)反思。根據(jù)教師的跟進(jìn)課的目標(biāo)達(dá)成情況，也許還有第三次、第四次跟進(jìn)課的教學(xué)。

四、“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課教研模式與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的區(qū)別。

首先、聽(tīng)評(píng)課效率更高。在評(píng)課中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，授課人變成了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的主體上課老師對(duì)觀念、方法不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)自己的積極參與，認(rèn)真反思總結(jié)出來(lái)的，不但知其然而且知其所以然。

其次、評(píng)課方法更先進(jìn)。在評(píng)課中不再是由評(píng)課老師在說(shuō)，授課老師在聽(tīng)， 而是在專家的引領(lǐng)下，授課老師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思，并在與同伴的互動(dòng)交流中，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。

第三、教師反思能力提高更快。“導(dǎo)查反思式”聽(tīng)評(píng)課教研模式立足點(diǎn)就在于通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的專家的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我反思，從而教會(huì)教師學(xué)會(huì)反思，提高教師的反思能力，使其早日成長(zhǎng)為反思型的教師。

第四、對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)更有利?！皩?dǎo)查反思式”的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)目的就在于通過(guò)這種教研模式，讓教師學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)評(píng)課、學(xué)會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；同時(shí)通過(guò)這種教研模式，促使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]帕森斯《反思型教師與行動(dòng)研究》上海 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2005年

[2]雷樹(shù)?！督萄谢顒?dòng)概論》北京 北京大學(xué)出版社 2009年

[3]申繼亮《教學(xué)反思與行動(dòng)研究——教師發(fā)展之路》北京 北京師范大學(xué)出版社 2006年