薛燕萍

摘 要：品德教學內容與校園文化建設相結合能夠產生更優(yōu)的效果。利用現(xiàn)成資源豐富教學內容，利用教學內容改善校園文化，利用教學內容創(chuàng)造校園文化，都可以擴大品德課程資源的內涵與外延。

關鍵詞：校園文化；教學內容；品德課程資源；內涵與外延

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0196-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.120

隨著對品德課程資源整合研究的深入，外出聽課的機會多了。聽到了很有意思的三節(jié)課，這三節(jié)課同一緯度地反映了巧妙利用品德教學內容與校園文化建設相結合相得益彰，有的是利用現(xiàn)成資源豐富教學內容，有的是利用教學內容改善校園文化，有的教師更是巧妙利用教學內容創(chuàng)造校園文化。這些老師可謂是獨具匠心、循循善誘，擴大了品德課程資源的內涵與外延。

一、 利用教學內容與校園環(huán)境相結合

在教學《春天在哪里》一課時，教師引導學生找春天。

師：小朋友們，你們知道去哪里能找到春天嗎？

生：可以到公園里找。

生：可以到田野里找。

生：我家陽臺上也有春天！

生：老師，我們校園里也可以找春天。

師：你們想不想親自去找一找春天呀？

生：想！

師：今天，老師就帶大家到我們的植物園去看一看，找一找春天這個調皮的娃娃到底藏在哪？找春天的時候，你們可以四人小組，可以用手摸、可以用眼睛看、用鼻子聞，也可以用耳朵聽。待會回到教室我們來比一比，哪組找的春天最多。

（師生來到植物園，愉快地找春天，感受春的氣息。）

生：看，我找到春天了，這里綠茸茸的小草長出來了。

生：柳樹發(fā)芽了，一個個芽苞摸上去毛毛的。

生：大家快來看，這里還有蝴蝶，停在迎春花上。

（學生回教室互相補充交流在校園里找到的春天。）

在這個案例中，教師利用校園植物角的資源，結合《春天在哪里》這一教材資源，在進行簡單的外出觀察指導后，就帶領學生走進學校植物園，引導學生調動多種感官參與尋找春娃娃的蹤跡的活動。這樣一個尋找過程大約占15分鐘，時間雖短，但是學生的收獲卻是多元的，也是實實在在的。很多教師在課堂上放春天各類課件，課前收集大量資料，雖然也能找到春天。但是不如這堂課，實實在在讓學生身臨其境地去找校園里植物角的春天，這樣更能豐富學生實際參與找春天的興趣，又能加深對學校文化的記憶，也許很多孩子早上匆匆來校園放學匆匆離去，校園的景致不曾細細欣賞。兩者結合使學生學習體驗更真實，更深刻、更豐富。學習春天在哪里可以領學生在校園找一找，聞一聞青草的香氣，看一看校園的美景，感受春的氣息，激發(fā)愛春天、愛家鄉(xiāng)的情感。同理，學習《夏天的小蟲》，可以帶領孩子在校園里聽聽知了的叫聲，看看知了的模樣，甚至抓一只來仔細觀察；學習《秋天到了》，我們可以走進大自然，看一看植物葉子的變化，拾幾張落葉做書簽，做葉貼畫；學習《冬爺爺在哪里》可以讓學生再次觀察校園，與春、夏、秋比，冬天的變化有哪些，冬天的特點有哪些，怎么知道冬天來了……要讓校園的每個角落留下學生的腳印，見證他們成長的每個春、夏、秋、冬。

二、利用教學內容與環(huán)境改善相結合

《我是教室美容師》是蘇教版三年級品德與社會第五課的內容。本課教師巧妙地把教學內容和學生實際生活相結合，特別是本班的教學環(huán)境的改善，聽課后很受啟發(fā)。

師：同學們，我們在學校的大部分時間是在教室里度過的，教室就像是我們的第二個家一樣。你喜歡自己的教室嗎？為什么？

師：相信大家注意到了，教室還有一些不盡如人意的地方，用你的火眼金睛去找一找。

（學生發(fā)表意見，老師把學生的看法羅列到黑板上。）

師：看來同學們都是富有責任心的小主人，讓我們來當一回“教室美容師”，通過自己的行動來為教室做美容，好嗎？

（學生紛紛獻計獻策，有同學提議去別的班參觀學習，然后根據自己的班級情況來定下需要“美容”的項目，再把這些項目分配給各組同學完成。）

（教師帶領同學們有選擇地參觀校園內環(huán)境布置比較好的教室，邊看邊議?；亟淌液?，學生再次展開討論，根據本班情況確定了6個需要美容的區(qū)域。）

在上面的環(huán)節(jié)中，教師利用學校其他班的環(huán)境布置，身邊的實例來啟發(fā)學生，比利用課件圖片更形象直觀，學生在參觀時更是各抒己見，思維活躍，能從安全、衛(wèi)生、照明、美觀等方面發(fā)表意見。教師也利用這課內容巧妙地改善了教室的環(huán)境，更是引導學生認識到教室是自我生活和成長的空間，自己有權利、有責任、有義務去改變和美化教室的能力，并初步了解教室布置的科學性和合理性。

三、 利用教學內容與環(huán)境建設相結合

《我最愛讀書》是蘇教版二年級品德與生活中的一課，教師利用這堂課，巧妙地開辟了班里本來沒有的圖書角，而且學生對這個區(qū)域的建設非常熱情，有很多好點子。

師：看（播放本班同學在學校書香長廊看書的錄像）這是在哪兒？看看有沒有你？

師：小朋友特別愛看書，誰來說說你最愛看什么書？為什么？

（學生說自己喜歡看的書。）

師：同學們推薦了這么多書，老師聽了心里直癢癢，我也想看這么多有趣的書，大家想看嗎？

生（異口同聲）：想。

師：這些書，有的是書香長廊里有的，有的是學校沒有的，怎么辦呢？

生：老師，我們可以建個班級圖書角，大家把好看的書帶來，放在圖書角，大家輪流看。

師：這是一個好主意，大家一起想一想怎么建圖書角？建在哪兒？

教師依托兒童現(xiàn)實生活搭建生活平臺，由一段情境錄像導入，貼近生活的氛圍讓學生產生了共鳴。由于學習生活產生的實際需要讓學生都覺得班級需要圖書角。在課堂內，我們努力調動學生已有的經驗，有效地整合課程資源，通過身邊實際的校園文化資源，拓寬學生的生長點，深化他們對自身經驗的體驗。這樣指導學生生活就不是一句空話，而是落在了實處。

參考文獻：

[1] 賴高明. 思想品德課教學與學校文化活動相結合的思考[J]. 福建教學研究，2014（7）：31-32.

[2] 盧范坤. 略論校園文化與《品德與社會》課程的有效整合[J]. 福建基礎教育研究， 2015（6）：121-122.endprint