羅振華++鐘蒙繁++潘海澤

摘 要：PDCA循環(huán)作為管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，其對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題具有良好效果，該文通過將PDCA循環(huán)應(yīng)用于《項(xiàng)目投資與融資》課程教學(xué)改革中，詳細(xì)描述該模式在課程教學(xué)中每個(gè)階段的操作并應(yīng)用于實(shí)踐，得出該方法不僅顯著提供了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與性有極大幫助。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán) 項(xiàng)目投資與融資 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0080-02

《項(xiàng)目投資與融資》作為工程管理專業(yè)的必修課程，該學(xué)科內(nèi)容涉及廣泛，知識(shí)體系龐大，需以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程財(cái)務(wù)管理、工程項(xiàng)目管理等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)作為支撐，綜合性非常強(qiáng)。傳統(tǒng)的教材多以文字描述為主，內(nèi)容冗雜，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性不明顯，對(duì)于學(xué)生來說在掌握方面有一定難度。在教學(xué)模式方面，多為老師傳授理論知識(shí)，學(xué)生的參與性較少，課堂氣氛不夠活躍，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，是文章所研究課程改革的中心主題。針對(duì)以上情況，以PDCA循環(huán)原理的基本理論和方法為基礎(chǔ)，對(duì)《項(xiàng)目投資與融資》進(jìn)行課程改革，通過分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，給出相應(yīng)的解決思路與方法，構(gòu)造一個(gè)系統(tǒng)的課程改革質(zhì)量管理體系，從而達(dá)到提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及教師教學(xué)水平的目的。

1 PDCA循環(huán)原理

PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，最早由休哈特于1930年構(gòu)想，后來被美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士在1950年再度挖掘出來，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程[1]。PDCA包含4個(gè)步驟：P（plan）計(jì)劃，包括目標(biāo)和方法的確定；D（do）實(shí)施，根據(jù)已知信息，制定相關(guān)計(jì)劃方針，完成計(jì)劃中的內(nèi)容；C（check），檢查，檢查執(zhí)行計(jì)劃的情況和實(shí)施效果；A（action）行動(dòng)，根據(jù)檢查結(jié)果采取措施，對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果以及問題進(jìn)行修訂改正，對(duì)解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)循環(huán)到下一個(gè)PDCA中，對(duì)未解決的問題進(jìn)入下一輪PDCA循環(huán)進(jìn)行解決。課程改革是一個(gè)需要循環(huán)改進(jìn)的過程，運(yùn)用PDCA循環(huán)原理能夠?qū)φn程改革的質(zhì)量持續(xù)地改進(jìn)。其主要循環(huán)步驟如圖1所示。

2 基于PDCA循環(huán)的項(xiàng)目投資與融資課程改革應(yīng)用

根據(jù)PDCA循環(huán)原理，在項(xiàng)目投資與融資課程中，將教學(xué)改革分為以下幾個(gè)步驟。

2.1 教學(xué)改革計(jì)劃的確定（P）

在準(zhǔn)備計(jì)劃階段首先應(yīng)該分析在《項(xiàng)目投資與融資》中易出現(xiàn)的教學(xué)問題，制定改革計(jì)劃。

首先，分析問題。該課程涉及的內(nèi)容較為廣泛，其特點(diǎn)是從具體項(xiàng)目的角度分析和研究投資特征和融資途徑等問題。目前國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模修建引起對(duì)融資模式的改革，眾多新型融資模式快速興起，而教材的更新程度比較落后，難以覆蓋目前國(guó)內(nèi)外投融資方面的熱點(diǎn)和研究現(xiàn)狀。另外，教授該課程的教師的教學(xué)方法顯得單一，雖然目前的教材擁有完備的理論知識(shí)體系，但是缺少新興的項(xiàng)目案例及案例分析，因此在實(shí)際的應(yīng)用方面操作性不是很強(qiáng)[2]。在此類問題的驅(qū)動(dòng)之下，課堂難免顯得單調(diào)乏味，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面思考的積極性受到一定影響。

其次，制定計(jì)劃。通過第一步相關(guān)教學(xué)問題的分析，筆者已經(jīng)大致掌握了課堂教學(xué)中存在的問題以及應(yīng)該改進(jìn)的方向。在日常教學(xué)中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)目前的理論知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系做一個(gè)大概的了解，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)技能制定合理的教學(xué)任務(wù)。在課堂中傳授理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地由教授給學(xué)生當(dāng)前的一些實(shí)際案例，通過課堂上對(duì)案例的分析討論來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到該課程的學(xué)習(xí)中來。

2.2 教學(xué)改革方案的實(shí)施（D）

在教學(xué)方案實(shí)施改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞所制定的改革計(jì)劃，在課堂的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。但學(xué)生思考的積極性以及在課堂中的參與程度都是影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)氛圍等的關(guān)鍵因素，為保障制定的改革計(jì)劃的順利實(shí)施，因此在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣和理論知識(shí)的吸收很大程度上取決于老師上課的水平和技巧。所以，老師應(yīng)當(dāng)重視自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，做到不僅在理論知識(shí)方面擁有較高的水平，還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)項(xiàng)目融資與投資案例，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師的綜合素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵因素。

第二，《項(xiàng)目融資與投資》涉及的知識(shí)體系較為龐大，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容顯得比較繁瑣。并且項(xiàng)目投資與融資實(shí)踐發(fā)展迅速，課本中的案例滯后太多，對(duì)學(xué)生來說課本的內(nèi)容難免顯得陳舊。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握情況，適當(dāng)?shù)剡x取一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的項(xiàng)目投資與融資案例，對(duì)所找的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考，與理論知識(shí)更好地結(jié)合[4]。

第三，傳統(tǒng)的授課模式，往往僅局限于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的傳授，少于啟發(fā)式的教學(xué)，而學(xué)生大多都習(xí)慣被動(dòng)式的接受，導(dǎo)致學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。因此，提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性至關(guān)重要。例如，在教師對(duì)學(xué)生提供案例的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自發(fā)地參與到對(duì)案例的分析研究中來[3]，讓學(xué)生針對(duì)給出的案例制定出相應(yīng)的投資融資方案，再選取其中代表性的方案，進(jìn)行課堂討論，讓其余學(xué)生給出自己的意見，雙方進(jìn)行探討交流。在交流的過程中，既加深了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，又對(duì)項(xiàng)目融資與投資的前沿有了一定的認(rèn)識(shí)了解。

2.3 改革實(shí)施效果的檢查（C）

在教學(xué)改革實(shí)施一段時(shí)間之后，教師應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的考評(píng)體系，對(duì)改革的效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行驗(yàn)證檢查[5]。首先，學(xué)生先要完成對(duì)實(shí)踐案例的研究分析、對(duì)相關(guān)問題提出自己想法、雙方討論之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的綜合測(cè)評(píng)進(jìn)行打分，以此來評(píng)估學(xué)生的自主思考能力和知識(shí)掌握程度。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一過程中出現(xiàn)的問題選取典型的案例，對(duì)案例中錯(cuò)誤之處進(jìn)行指正點(diǎn)評(píng)，分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，同時(shí)指出正確的做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)投入下一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。其次，選取不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分類教學(xué)，驗(yàn)證運(yùn)用PDCA循環(huán)原理后的教學(xué)改革效果。對(duì)A班用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)，B班運(yùn)用課程改革后的教學(xué)方法授課。在第一個(gè)授課階段完成之后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，得出兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)對(duì)比情況。總結(jié)PDCA循環(huán)原理在課程改革中的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)加以鞏固循環(huán)，對(duì)劣勢(shì)進(jìn)行分析改進(jìn)。

2.4 教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)（A）

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地總結(jié)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際效果之間的偏差情況。在每一階段對(duì)改革實(shí)施的效果進(jìn)行檢查之后，都應(yīng)當(dāng)總結(jié)這一過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因。對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)予以肯定，并且投入到下一階段的PDCA循環(huán)應(yīng)用中去；對(duì)失敗的原因予以指正總結(jié)，避免再次犯錯(cuò)。設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)效果調(diào)查問卷，收集學(xué)生對(duì)授課方式、教學(xué)案例的選取、研究環(huán)節(jié)開展過程的相關(guān)意見，根據(jù)學(xué)生反映出來的相關(guān)意見和建議進(jìn)行分析反思和總結(jié)，制定正確改革思路，積極調(diào)整教學(xué)方法，形成新的改進(jìn)方法，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

PDCA循環(huán)是一個(gè)不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程[1]，在項(xiàng)目投資與融資課程改革中應(yīng)當(dāng)重復(fù)地將4個(gè)步驟動(dòng)態(tài)地實(shí)施應(yīng)用，對(duì)《項(xiàng)目投資與融資》課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，更高效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

《項(xiàng)目投資與融資》是一門涉及范圍廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課程。通過基于PDCA循環(huán)理論的課程改革和實(shí)際應(yīng)用，將教學(xué)工作持續(xù)的改進(jìn)，使提高教學(xué)質(zhì)量的規(guī)劃更加規(guī)范合理，為教師提供更加高效便捷的教學(xué)質(zhì)量管理制度。在PDCA循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的模式下，教師不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，便于及時(shí)地進(jìn)行反思改進(jìn)，自身的應(yīng)用水平和教學(xué)理念能有極大提高，使教學(xué)工作的開展更高效。同時(shí)，學(xué)生的課堂參與性、自我思考能力得到了鍛煉。在課堂中出現(xiàn)的問題，學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)反思，對(duì)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和正確思維得以總結(jié)應(yīng)用，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

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