莫國(guó)平

摘要：一提課堂的有效性，可能有些一線(xiàn)教師會(huì)不屑一顧，會(huì)詰問(wèn)：難道我們的課堂是無(wú)效的嗎？不然學(xué)生怎么會(huì)掌握新的知識(shí)呢？以此來(lái)證明自己課堂的有效性。其實(shí)，這是教師對(duì)有效課堂的內(nèi)涵和外延的理解上存在偏差導(dǎo)致的。有效課堂的內(nèi)涵所指的不僅僅是授課是否有效果，而是課堂的效果是否是高效、甚至優(yōu)效；有效課堂的外延所指的不僅僅是知識(shí)技能方面的，還有思維品質(zhì)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、生命成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方式、民主意識(shí)等多方面的教育與熏陶。其實(shí)，我們離有效課堂真的還很遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂；有效；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-066-1

一、教學(xué)目標(biāo)的確立有待全面而準(zhǔn)確

教師在備課時(shí)要清楚地知道通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能、養(yǎng)成哪些行為方式和品格、應(yīng)該有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法？事實(shí)上在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們目標(biāo)的確定大都來(lái)自于教學(xué)用書(shū)，沒(méi)有教學(xué)用書(shū)難以準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，確立的教學(xué)目標(biāo)往往也只是注重知識(shí)技能方面，思考于過(guò)程、情感價(jià)值態(tài)度觀(guān)方面考慮甚少，有的也只是寫(xiě)在紙上，難以在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)確立過(guò)程最缺少的是對(duì)本班學(xué)情的考慮與把握，不管怎樣的班級(jí)都是同樣的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)定有待調(diào)整而適切

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極其重要的影響，教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)的吻合度在某種程度上決定了課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之分。邏輯起點(diǎn)對(duì)某個(gè)單元知識(shí)的承上啟下有足夠的了解，不能就某個(gè)單元的知識(shí)而呆板地教學(xué)，必須弄清這個(gè)知識(shí)是建立在什么知識(shí)基礎(chǔ)上，這個(gè)單元的知識(shí)延伸下去是什么知識(shí)，也就是說(shuō)教師至少對(duì)整個(gè)小學(xué)、乃至中學(xué)整個(gè)知識(shí)體系有較為深入的了解，這樣教學(xué)的邏輯起點(diǎn)才會(huì)準(zhǔn)確而深入。學(xué)習(xí)起點(diǎn)主要是要了解學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，我們教學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)必須恰到好處地建立在學(xué)生的兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)之上，起點(diǎn)太低，學(xué)生的思維得不到發(fā)展、能力得不到提升，起點(diǎn)太高，會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而現(xiàn)實(shí)中，我們老師只管自己所任教的年級(jí)目標(biāo)達(dá)成，很少考慮后續(xù)的教學(xué)，對(duì)整個(gè)小學(xué)教材的編排體系也知之甚少。我們老師的一套教案可以重復(fù)使用多年，不管學(xué)生已經(jīng)在悄然發(fā)生這變化。

三、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)有待正確而突出

教學(xué)重點(diǎn)地確立應(yīng)該從教材的知識(shí)層面去思考，是本課教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，而教學(xué)難點(diǎn)的確立應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握去思考，是學(xué)生學(xué)習(xí)中比較難以理解或掌握的知識(shí)。同一節(jié)課堂教學(xué)中，重點(diǎn)與難點(diǎn)可以是不同的，也可以是重合的，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們老師往往把重點(diǎn)與難點(diǎn)混為一談，表述不清，確定不了，導(dǎo)致在課堂教學(xué)對(duì)所有教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，沒(méi)有主次之分、詳略講解，致使學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)、概念和原理，沒(méi)有徹底理解掌握而一知半解。

四、教學(xué)方法的使用有待調(diào)整而靈活

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，課堂教學(xué)應(yīng)該是教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一。而現(xiàn)實(shí)中，我們老師往往注重教法，而忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的教，而沒(méi)有掌握怎樣學(xué)。教無(wú)定法，只要得法。在現(xiàn)實(shí)中，我們老師大多還是采用講授法，重教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的過(guò)程，用大量的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到比較滿(mǎn)意的所謂成績(jī)，而忽視過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與有待關(guān)注與提高

有的教師教學(xué)基本功很好，可教學(xué)的效果就是不行，主要原因有兩個(gè)，一是課堂常規(guī)管理不好，學(xué)生各做各的，二是教師不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，自顧自地教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師無(wú)論怎么努力，都不能代替學(xué)生的思考；教師的書(shū)教得再好，也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的教師喜歡指名學(xué)生回答，整節(jié)課如此，而且回答的學(xué)生往往是中上游學(xué)生，而忽略其他學(xué)生是否思考，是否有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。有的教師喜歡在課堂提很多的問(wèn)題，不管價(jià)值的大小、甚至有沒(méi)有價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題失去了探索的興趣。教師應(yīng)該關(guān)鍵之處提出核心問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突或思維沖突，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

六、師生的溝通有待民主與流暢

親其師，信其道，課堂教學(xué)只有在平等融洽的師生情感才得以有效。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師處于高高在上的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)的還為數(shù)不少，采用高壓的方式進(jìn)行教學(xué)的也時(shí)有出現(xiàn)，學(xué)生只是出于老師的威懾在學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)，沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力的，只要老師不在場(chǎng)，學(xué)生就會(huì)停止學(xué)習(xí)。好多學(xué)生是因?yàn)橄矚g這位老師，才慢慢地喜歡上了他所教的學(xué)科，所以師生的尊重溝通不僅僅是在課堂上，還需要我們老師在課余多參與學(xué)生的活動(dòng)，到學(xué)生中去，去真切感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，縮短師生心靈的距離。

雖然，有效課堂離我們還很遠(yuǎn)，但我們追求有效的努力不能停止，唯有不斷地實(shí)踐，我們才能越來(lái)越接近有效的課堂。在這追尋的過(guò)程中，讓我們的課堂教學(xué)充盈著人本的關(guān)懷，學(xué)習(xí)成為孩子自身發(fā)展的需要；讓我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的氣息，學(xué)習(xí)成為孩子生命成長(zhǎng)的需要；讓我們的課堂洋溢著生活的趣味，學(xué)習(xí)成為孩子幸福生活的需求。

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