馮丹

摘要：在高中英語教學(xué)中，筆者以基于單元話題的“說促寫”寫作教學(xué)方式展開英語的教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)說，會(huì)寫，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-087-1

一、引言

高中課程是義務(wù)教育階段的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分。因此，高中階段要在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，并使他們具備21世紀(jì)公民需要的基本英語素養(yǎng)。高中英語課程設(shè)置是發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫基本語言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語解決問題的能力和用英語進(jìn)行思維和表達(dá)（《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》）。英語寫作是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的一種重要形式，也是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的手段之一。

二、背景

首先，在高中階段的教學(xué)中教師更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力而不是聽說能力，導(dǎo)致教學(xué)中說、寫教學(xué)嚴(yán)重比例失調(diào)。其次，在寫作教學(xué)中，多數(shù)教師采用的是注重結(jié)果的教學(xué)方式（the productfocused approach）。這種教學(xué)方式通常是通過展示范文呈現(xiàn)各種文體的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語法和拼寫的正確性，要求學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來完成寫作任務(wù)。再次，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)傾向于以結(jié)果為依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生語言形式的質(zhì)量，而對(duì)學(xué)生完成寫作的過程和語言內(nèi)容的質(zhì)量并未給予足夠的關(guān)注；最后，在寫作訓(xùn)練過程中學(xué)生之間缺乏合作和互動(dòng)，學(xué)習(xí)形式單一枯燥。

三、基于單元話題“以說促寫”教學(xué)概論與內(nèi)涵

學(xué)生要寫出好文章，就必須具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，而這種能力既適用于口語，又適用于寫作。在實(shí)際教學(xué)中，書面表達(dá)教學(xué)是難點(diǎn)，學(xué)生在寫作中常表現(xiàn)出簡單句使用偏多、中式英語、語法錯(cuò)誤、詞語匱乏、缺乏修辭手法運(yùn)用等。為了改變這種現(xiàn)狀，幫助學(xué)生降低寫作訓(xùn)練難度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)地由被動(dòng)習(xí)作到主動(dòng)寫作，我們提出“以說促寫”，根據(jù)牛津英語教材的特點(diǎn)，基于每個(gè)單元獨(dú)立的話題，通過訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力來提高其書面表達(dá)能力。

“以說促寫”寫作教學(xué)包含以下幾方面的內(nèi)涵：首先，采用任務(wù)型的活動(dòng)途徑，教師圍繞寫作輸出設(shè)置多個(gè)任務(wù)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間形成任務(wù)鏈，讓學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中逐個(gè)完成。學(xué)生對(duì)單元話題內(nèi)容進(jìn)行充分的口語訓(xùn)練，在足夠的話題詞匯句型的輸入后，轉(zhuǎn)換為書面寫作，即“說中練，說后寫”；其次，這里的口語訓(xùn)練形式多樣，包括小組討論、自由表達(dá)、辯論等。以說促寫的產(chǎn)出活動(dòng)反過來促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，有助于語言輸入，吸收和內(nèi)化；第三，在口語表達(dá)的訓(xùn)練的同時(shí)包含了聽力的訓(xùn)練，學(xué)生想要口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須要仔細(xì)辯聽同學(xué)的口語，這個(gè)過程也是聽力訓(xùn)練的過程。以口頭表達(dá)促進(jìn)書面表達(dá)，以口語表達(dá)能力的提高帶動(dòng)“聽、讀、寫”的發(fā)展。先說后寫是“以說促寫”教學(xué)的重要原則之一。學(xué)生先從會(huì)說、善說，從句到段，最后達(dá)到寫的最終目標(biāo)?！耙哉f促寫”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)主體的參與、學(xué)習(xí)成功的愉悅以及學(xué)生的發(fā)展。

四、基于單元話題“以說促寫”教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

首先，提高語言表達(dá)的能力。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“動(dòng)口說”英語成為一種習(xí)慣。“以說促寫”讓學(xué)生在“說”中學(xué)習(xí)英語，在“說”中獲得知識(shí)，在“說”中培養(yǎng)能力，最后落實(shí)到“寫”。

其次，培養(yǎng)英語思維能力。以說促寫”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法，通過“以說促寫”教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和良好的交際態(tài)度、交際習(xí)慣。語言與思維有著密切的聯(lián)系。一般來說，一個(gè)人的思維是否敏捷，直接制約著他的語言表達(dá)的靈活程度；思維條理是否清晰，又直接影響他的語言表達(dá)的層次性。為此，在口語訓(xùn)練時(shí)學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。

最后，激發(fā)英語寫作的興趣。教師會(huì)在教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生圍繞熟悉的話題進(jìn)行口語訓(xùn)練的方式，不斷地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷地給學(xué)生新的刺激，在這種寓教于樂的方式中，學(xué)生口語表達(dá)興趣濃厚的同時(shí)對(duì)寫作的興趣和積極性也會(huì)大大增強(qiáng)。

五、任務(wù)型課堂教學(xué)“以說促寫”設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)：熱身導(dǎo)入（聽的活動(dòng)）。

Listen to Eddies story and then retell it通過聽Eddie的故事然后復(fù)述的環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的聽和說。聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高，英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)不可分割的。

第二環(huán)節(jié)：激活圖式（thingking good guality and bad quality）。

通過回憶關(guān)于品質(zhì)的詞匯，激活學(xué)生腦海中品質(zhì)詞匯基本描述，此時(shí)教師再呈現(xiàn)話題friendship為下面的寫作作好鋪墊。我們要把圖式理論運(yùn)用于寫作教學(xué)，就要想辦法激活學(xué)生大腦中的圖式。教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間啟發(fā)指導(dǎo)他們回憶相關(guān)的圖式。

第三環(huán)節(jié)：情境表達(dá)中搭建支架。

小組討論：Describe a problem you had with a friend and give some advice on how to keep friends。說前創(chuàng)設(shè)情境支架，引入話題。學(xué)習(xí)既是個(gè)人的事，又不是個(gè)人完全能單獨(dú)完成的。通過小組合作，學(xué)生在具體的情境中討論既可以表達(dá)觀點(diǎn)也可以交流觀點(diǎn)。同時(shí)教師再給出學(xué)生需要的詞匯句型（語言知識(shí)支架），以問題的形式幫助學(xué)生搭建內(nèi)容支架，為下面的寫作做好鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：以說促寫，學(xué)習(xí)遷移。

Write a short essay on friendship， with more than 150 words通過前面一系列循序漸進(jìn)的輸入如：分享交流，獲得體驗(yàn)，深層理解話題等活動(dòng)學(xué)生在語言內(nèi)容和語言知識(shí)上有所準(zhǔn)備，語言輸出就水到渠成了。這個(gè)環(huán)節(jié)包括呈現(xiàn)任務(wù)，獨(dú)立寫作，寫作展示和點(diǎn)評(píng)。

整節(jié)課的教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，通過以上的教學(xué)策略，學(xué)生在充分的語言內(nèi)化過程中能夠有話可說，有句可寫。