紀(jì)成美

摘 要：校企合作培養(yǎng)人才已成為我國高職教育改革與發(fā)展的基本方向，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。然而，目前我國的校企合作還不很成熟，校企深度融合是高職教育亟待研究和解決的基本問題。該文以機電專業(yè)畢業(yè)生就情況調(diào)研為依托，分析當(dāng)下校企合作的問題并提出了相應(yīng)對策，為高職教育發(fā)展提供一定的參考，以不斷提高職院校企合作辦學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 問題 對策

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0161-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”[1]?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的校企合作育人成了高職院校進(jìn)行職業(yè)教育的本質(zhì)要求和辦學(xué)思路。但目前高職院校的校企合作還臨著許多新問題。下面就以該院機電專業(yè)畢業(yè)生分配為例，分析現(xiàn)下校企合作存在的問題并探討相應(yīng)對策。

1 對機電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查

《山東省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高技能人才隊伍發(fā)展目標(biāo)：以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，形成一支門類齊全、技藝精湛、適應(yīng)制造業(yè)強省的高技能人才隊伍，打造優(yōu)質(zhì)勞動力富集地帶。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育起著舉足輕重的作用。煙臺地區(qū)開設(shè)機電專業(yè)的高職院校有4所，其中有3所學(xué)校的機電一體化技術(shù)為省級特色專業(yè)，學(xué)生招生數(shù)量逐年增多，通過調(diào)研，機電專業(yè)畢業(yè)生涉及的工作崗位有：機電產(chǎn)品的組裝與調(diào)試、自動化生產(chǎn)線裝備的設(shè)計與制造、機電設(shè)備維護(hù)與維修、機電產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗與管理、機電產(chǎn)品的售后維修服務(wù)等。通過調(diào)研可知：高職教育必須很好的與企業(yè)對接，“只有校企合作”才能培養(yǎng)出素質(zhì)全面、綜合能力和就業(yè)能力強的應(yīng)用型人才。這就要求校企合作要從各方面深度融合，走向深遠(yuǎn)，不能流于形式。

2 現(xiàn)階段“校企合作”存在的問題分析

各高職院校深知校企合作是學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量、培育高素質(zhì)技能型人才的必由之路，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，但目前“校企合作”作為高職院校的辦學(xué)模式雖已廣泛開展，但合作的層次和深度參差不齊，收效甚微。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 政府對校企合作的政策不完善，扶持力度不夠

中央出臺的校企合作的政策，宏觀政策很多，但具體配套的政策和地方政策很少，導(dǎo)致校企合作的可操作性不強；校企合作不是建立在政府、學(xué)校、企業(yè)各自主動承擔(dān)義務(wù)的前提下進(jìn)行的，而是靠學(xué)校各自的人脈和關(guān)系去硬性的建立推動和維持；政府沒有建立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)來設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作；校企合作對企業(yè)在財政和稅收法規(guī)上的優(yōu)惠微乎其微，企業(yè)缺乏利益驅(qū)動就成了企業(yè)不愿參與校企合作的主要原因[2]。

2.2 校企合作層次不夠深入

近幾年就該院機電專業(yè)的畢業(yè)生來書，數(shù)量在逐漸增加，通過對2013年、2014年、2015年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行的調(diào)查得知：大部分同學(xué)的就業(yè)或與機電專業(yè)有關(guān)，但對工作崗位的適應(yīng)情況不盡相同。大部分學(xué)生感覺到所有工廠的工作還要師傅重新教，自己慢慢學(xué)，畢業(yè)后就是個學(xué)徒工。這種原因來源于以下幾點。

（1）學(xué)校把校企合作當(dāng)作教學(xué)的一個輔助手段，教學(xué)過程中的一個實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校仍停留在聘請企業(yè)專家講座、舉辦報告會、送學(xué)生去企業(yè)實習(xí)的形式上，將合作定位在培養(yǎng)結(jié)果，即就業(yè)階段的合作，而不是培養(yǎng)過程的合作。多數(shù)實現(xiàn)的是短期的粗放型的合作。

（2）而企業(yè)本質(zhì)上對校企合作辦學(xué)的投資是為學(xué)生提供一個實習(xí)的崗位和捐贈一些教學(xué)設(shè)施等方面的合作。把學(xué)生的廉價勞動力當(dāng)做是臨時應(yīng)急之用。這些信息的反饋告訴人們：校企合作沒有從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評價等方面進(jìn)行深層次合作。校企合作僅僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)的淺層次上。

2.3 校企合作缺乏動力和熱情

企業(yè)是一個以盈利為主要經(jīng)營目標(biāo)的市場經(jīng)濟(jì)主體，它參與職業(yè)教育發(fā)展的動力源是其自身的經(jīng)營目標(biāo)。通過調(diào)查當(dāng)下的校企合作出現(xiàn)校熱企冷的主要原因有以下幾個方面。

（1）對學(xué)校而言利大于弊，既能培養(yǎng)合格人才，又能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，更能提高學(xué)校聲望，對企業(yè)來說，企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位、建設(shè)實訓(xùn)基地、抽調(diào)技術(shù)骨干培訓(xùn)學(xué)生等都很大程度上影響生產(chǎn)正常進(jìn)行，無形中增加了企業(yè)的成本，因此，企業(yè)參與校企合作的積極性不高。

（2）企業(yè)的生產(chǎn)不是一成不變，當(dāng)生產(chǎn)訂單多時，學(xué)校因理論知識的學(xué)習(xí)未完成而不能給與支持；當(dāng)學(xué)生到了參加實踐的時候，可能企業(yè)因生產(chǎn)訂單的減少而無法正常安排，也影響校企合作的積極性。

（3）學(xué)生的吃住、管理需專人負(fù)責(zé)；加上生產(chǎn)率低，廢品率高，導(dǎo)致原材料費用增加。

（4）產(chǎn)品質(zhì)量很難保證，影響企業(yè)聲譽。

（5）企業(yè)擔(dān)心留不住人才，機電專業(yè)的學(xué)生學(xué)科涵蓋面廣，大多數(shù)企業(yè)對機電的需求觸類旁通，很多學(xué)生會出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象，企業(yè)擔(dān)心為別人做了嫁衣，因此，不能有效調(diào)動企業(yè)積極性。

3 有效推進(jìn)校企合作的可行性對策

3.1 推進(jìn)校企合作的有效途徑——政府政策扶持

校企合作要走向深入，走向深遠(yuǎn)，離不開政府政策扶持。建立校企合作的長效機制也必須靠政府政策扶持。建議將校企合作的扶持政策法制化、經(jīng)濟(jì)化、具體化、深入化。

校企合作僅通過通知、條例、決定、辦法、意見等一般性政策性支持是行不通的，應(yīng)有相應(yīng)的政策， 特別是法律、法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動。

3.2 探索校企合作新思路——校企合作形式多樣化

為滿足企業(yè)以利益為基點的發(fā)展目標(biāo)，校企雙方可以通過模式創(chuàng)新建立利益共同體。學(xué)校應(yīng)積極開拓創(chuàng)新，協(xié)同多元力量，充分利用多種途徑與企業(yè)進(jìn)行多層次的校企合作，努力探索獨立式、兼融式校企合作模式。

（1）打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

校企合作的深度，關(guān)鍵在于企業(yè)是否參與課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)管理、教學(xué)評價等學(xué)生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。實踐證明：打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，可以有效加深校企合作層次。由學(xué)校為企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)在幾年內(nèi)免費使用學(xué)校場地，這樣的合作方式使企業(yè)有很高的積極性；企業(yè)工程師在現(xiàn)場悉心指導(dǎo)，他們既是企業(yè)的管理者，也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)老師。通過職業(yè)體驗式的實踐訓(xùn)練模式，做到了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步、學(xué)校發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。使學(xué)生在就業(yè)以后能學(xué)以致用。

（2）“招生即招工”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式[3]。

良好的人才成長的環(huán)境是培育大國工匠的關(guān)鍵，現(xiàn)代學(xué)徒制，是目前中國職業(yè)教育校企合作的一種新形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制提出“招生即招工”，的模式。通過這種方式，讓一入大學(xué)門檻的學(xué)生就能根據(jù)崗位要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對雙重身份的學(xué)生開展校企聯(lián)合培養(yǎng)。由對口企業(yè)和學(xué)校雙方共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

校企合作除了需要政府加強統(tǒng)籌，出臺相關(guān)政策法規(guī)保障，建立長效機制，創(chuàng)新校企合作模式外，還必須在內(nèi)涵上加強職業(yè)院校與企業(yè)的對接工作。高職院校也必須進(jìn)一步實施“人才強?！惫こ?，加強校企合作的研究和實踐，建立校企長遠(yuǎn)合作的教育機制。

參考文獻(xiàn)

[1]朱海靜.我國高職院校校企合作項目評價體系研究現(xiàn)狀分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（31）：14-15.

[2]王文槿.關(guān)于校企合作的企業(yè)調(diào)查報告[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）：23-25.

[3]吳國平.校企深度融合視角下高職合作育人模式創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2013，22（4）：37-39.