張紅梅

摘 要：多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率，但在實(shí)際的理解和應(yīng)用中還存在一些偏差。在具體的應(yīng)用中，我們要進(jìn)一步優(yōu)化使用方式，同時(shí)對(duì)其中存在的不足積極反思與改正，讓多媒體真正成為教師教學(xué)的好幫手。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；多媒體；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.061

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已普及到農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更使英語(yǔ)教學(xué)日趨完善，教師可以廣泛地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源及現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)的舞臺(tái)上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。但是，在具體的使用過(guò)程中仍存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差及使用方法上的不科學(xué)性。以下我想談?wù)勛约簩?duì)多媒體運(yùn)用的一些體會(huì)和反思。

一、多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）優(yōu)化單詞學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)法的單詞教學(xué)常借助錄音機(jī)作為輔助手段，加之教師多用課前制作的單詞卡片或有關(guān)實(shí)物的圖片來(lái)教學(xué)單詞，課前準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果卻不盡如人意，不僅視覺(jué)效果根本無(wú)法與多媒體課件相比，在展示的可操作性方面也存在諸多不便。而利用多媒體顯示，通過(guò)色彩、動(dòng)畫(huà)、聲音三合一牢牢地吸引住學(xué)生的眼球，能夠使學(xué)生的感官效果最優(yōu)化，最終達(dá)到良好的記憶效果。例如，我嘗試把一些key words用彩色或加粗來(lái)加以強(qiáng)調(diào)，并盡量配以音標(biāo)和相關(guān)的圖片，使其更加醒目，更加突出。這樣圖、文、聲三管齊下，動(dòng)靜結(jié)合，充滿(mǎn)生氣，活化了單詞的呈現(xiàn)情景。在鞏固強(qiáng)化單詞時(shí)，我還利用多媒體技術(shù)，將眾多的單詞設(shè)計(jì)成閃卡游戲，提高學(xué)生的注意力及瞬間記憶力，變枯燥的單詞背誦為趣味比賽游戲，學(xué)生參與的積極性很高。

（二）優(yōu)化對(duì)話(huà)教學(xué)，創(chuàng)造情境

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展和深入，情景教學(xué)成為一種重要的教學(xué)方法和手段，即在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)一種似真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的交際活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力。利用多媒體技術(shù)，可以將單一的對(duì)話(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生觀其形、臨其境、聞其聲，這樣就更加生動(dòng)逼真，學(xué)生處在這種身臨其境的語(yǔ)境中，自然也就會(huì)有強(qiáng)烈的說(shuō)的欲望，從而使學(xué)生由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)接受者和知識(shí)運(yùn)用者。例如，在教學(xué)新目標(biāo)八年級(jí)（上）unit 1 Where did you go on vacation 時(shí)，我首先向?qū)W生展示New York， Paris， the Great Wall， the Palace Museum等的圖片及簡(jiǎn)單介紹，然后再向?qū)W生提出問(wèn)題Where did you go on vacation？學(xué)生很自然地就可以回答出I went to…Because…

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)，淡化難點(diǎn)

課文是單元教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最主要的途徑，它所涉及的內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)多、難度大，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和水平都有相應(yīng)的要求。利用多媒體來(lái)輔助課文教學(xué)，如借助實(shí)錄視頻、與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻或生活片段導(dǎo)入等都可幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)起學(xué)生的共鳴，從而將單一的課文上得有聲有色，把沉默的文字活生生地演示出來(lái)，既突出了重點(diǎn)，又淡化了難點(diǎn)，有利于學(xué)生深刻地掌握課文知識(shí)，有效地促進(jìn)英語(yǔ)課堂的大容量、多信息和高效率，使學(xué)生對(duì)課文的理解逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如，在上新目標(biāo)八年級(jí)（下）Unit 10 Section B Hometown feelings 時(shí)，我先播放了一段沙畫(huà)視頻，并配以一首歌曲《鴻雁》，伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生的思鄉(xiāng)情緒油然而生，接下來(lái)，我很自然地引出了本節(jié)課的核心話(huà)題：What do you think of your hometown？學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不言而喻，而我也感覺(jué)到了從未有過(guò)的輕松。

（四）優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，省時(shí)高效

在以往的教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師往往要把語(yǔ)法點(diǎn)板書(shū)在黑板上，然后再向?qū)W生精講或小結(jié)，最后教師來(lái)做一個(gè)示范練習(xí)，之后再讓學(xué)生用表格里所給的詞進(jìn)行替換練習(xí)。受時(shí)間和空間的制約，教師寫(xiě)得累，講得更累，學(xué)生聽(tīng)得馬馬虎虎，根本無(wú)法達(dá)到大容量和高效率，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用更是微乎其微。而如今，教師可以在課前就該語(yǔ)法錄制一段微課視頻，并配以自己繪聲繪色的講解，上課時(shí)讓學(xué)生觀看自己錄制的微課，教師輕松，學(xué)生也感興趣，輕輕松松就將該語(yǔ)法點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生小組小結(jié)和嘗試運(yùn)用，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了省時(shí)高效。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）注重將多媒體與教師的板書(shū)有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)具有大容量、短時(shí)間、高效率的明顯優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)的黑板板書(shū)也是課堂教學(xué)所必不可少的組成部分，它所發(fā)揮的作用也是多媒體所無(wú)法取代的，它是授課內(nèi)容的濃縮和提煉，可以現(xiàn)場(chǎng)生成，靈活機(jī)動(dòng)，易于更正，又因?yàn)槭且造o態(tài)的方式呈現(xiàn)，所以更具時(shí)間上的持久性及強(qiáng)烈的示范性，所以，它們的關(guān)系就猶如“魚(yú)與水”的關(guān)系，在課堂教學(xué)中應(yīng)該將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，缺一不可。

（二）注重與學(xué)生拉近距離

使用多媒體，教師忙于點(diǎn)擊播放課件，所以，無(wú)意中就會(huì)以電腦為中心開(kāi)展教學(xué)，很少走下講臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度減弱，削弱了師生間的情感交流。事實(shí)上，教師在課堂上具有多重角色，既是組織者、啟發(fā)者，又是參與者、評(píng)價(jià)者，更是激勵(lì)者。教師的舉手投足乃至每一個(gè)眼神，對(duì)學(xué)生都是一種鼓勵(lì)或肯定，所以教師應(yīng)盡量走下講臺(tái)，融入到學(xué)生的活動(dòng)中去。

（三）注重多媒體課件的質(zhì)量

多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。英語(yǔ)教師對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)該只停留在利用工具軟件制作多媒體課件、在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要的資料，然后應(yīng)用于自己的教學(xué)上，這些還僅僅是把信息技術(shù)作為一個(gè)提高效率的工具而已，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。正確的做法是學(xué)會(huì)并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分享與交流，達(dá)到資源共享，這是對(duì)廣大教師提出的一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也是新課程改革對(duì)我們提出的要求。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]