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高中歷史概念學習大致被分為兩個方面，一是對歷史理論概念的學習，二是對非歷史知識脈絡(luò)的掌握。在掌握歷史基本概念的基礎(chǔ)上，由歷史現(xiàn)象獲知歷史本質(zhì)內(nèi)涵，進而獲知歷史學科的知識架構(gòu)，這是學生發(fā)展自身學習能力與思維能力的重要途徑。

一、歷史概念的定義與重要性闡釋

何謂歷史概念，簡單來說就是歷史現(xiàn)象的本質(zhì)分析，是人們基于歷史現(xiàn)象、事件觀察不斷總結(jié)升華出的結(jié)論，也是人們對歷史現(xiàn)象、事件與人物間的聯(lián)系的重新思考。歷史概念同時也是較為寬泛的概念，其包括但不限于歷史事件的地點、人物、內(nèi)容、意義、性質(zhì)。

開展歷史概念教學的核心是希望挖掘同學們透過現(xiàn)象看到事件本質(zhì)的能力，幫助同學們以歷史觀的視野來看待問題，提高同學們的歷史學習能力，并最終形成一套相對完善的歷史知識體系。在追求德智體美全面發(fā)展的當今社會，對歷史概念的學習便顯得尤為重要。一方面，這是歷史學科學習的重要板塊，另一方面，這也是同學們創(chuàng)新性思維發(fā)展、綜合能力提升的關(guān)鍵所在。

二、如何開展有效的歷史概念學習

1.利用語文知識剖析歷史概念。

學科之間本身就具有天然的互通性，在學習歷史概念的過程中，同學們也需要廣泛調(diào)動自身的語言文學知識對歷史概念進行剖析，對歷史概念進行深層次的理解。當前，高中歷史中的很多歷史概念都是專業(yè)類術(shù)語，其一般由以下幾種情況演變而來：（1）古代漢語；（2）外來名詞（多出現(xiàn)于近現(xiàn)代，是西化的結(jié)果）；（3）原名縮寫（大多已經(jīng)失去其原有意思）。在學習過程中，很多同學都對一些歷史概念茫然無措，比如“濫觴”一詞，其在現(xiàn)代被引申為事件的起源，如果缺少這方面語言文學知識的儲備，歷史概念的學習自然也很難開展。

2.聯(lián)系歷史典故。

歷史典故是過去有價值、有意義歷史事件的總結(jié)，高中歷史中的很多歷史學習內(nèi)容都與歷史典故有著一定的關(guān)聯(lián)。在學習過程中，如果能夠構(gòu)建歷史典故與歷史概念間的聯(lián)系，利用歷史典故還原歷史概念情境，同學們往往就能夠?qū)v史概念產(chǎn)生更加生動具象的理解。例如，很多同學都不能分辨“左”“右”概念，如果在學習前對一九七一年的制憲會議有一定的了解，這樣的問題便能迎刃而解了。在制憲會議上，由于激進革命派與保守立憲派分別位于主持人的左、右兩邊，因此左派與右派便分別指的是支持派與反對革命派。

3.對歷史概念加強區(qū)分。

在高中歷史學習過程中，受到知識文化水平等多方面的限制，很多同學在遇到相似歷史概念時都很容易發(fā)生混淆，難以理解。例如，在辛亥革命這一章節(jié)的學習中，很多同學由于沒有對君主專制制度與封建制度進行區(qū)分理解，在學習時就會想當然地認為辛亥革命已經(jīng)結(jié)束了封建制度。封建制度與君主專制制度指向同一個問題，但是封建制度包括但不限于君主專制制度，辛亥革命結(jié)束了君主專制制度但是封建制度并未得到本質(zhì)上的革除。君主專制制度的推翻以清帝退位為標志，但是封建制度的革除卻以新中國土地改革為開端。只有加強對歷史概念的區(qū)分與理解，同學們才能對歷史概念產(chǎn)生系統(tǒng)并正確的理解，推動歷史學習的進程。

4.對歷史概念進行定義。

對歷史概念進行定義簡單來說就是從歷史內(nèi)涵的時間、空間、內(nèi)涵、外延等出發(fā)，對其進行高度概括與分析。在這一過程中，注意歷史概念內(nèi)涵與外延的揭示，進而形成對歷史概念準確且完善的理解，彌補認知上的漏洞，避開出題者的陷阱。這就需要同學們有著較強的知識概括能力，能夠透過歷史現(xiàn)象看透歷史本質(zhì)。從整體的思維著眼，要構(gòu)建歷史事件間的相互聯(lián)系。

當前高中歷史考試對歷史概念的考查已經(jīng)占據(jù)了較大的比例，要想在歷史高考中獲得高分就必須更加重視高中歷史概念的學習。歷史概念涉及內(nèi)容眾多，在高中歷史的學習過程中，同學們要采取靈活有效的學習方法開展學習，一方面要綜合利用其他學科的知識對歷史概念進行剖析，另一方面，也需要對相似歷史概念加以區(qū)分，進一步總結(jié)定義，并利用歷史典故提升歷史概念的趣味性與學習的實效性。