（鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，這一計劃在“十三五”期間得以延續(xù)。通過實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才［1］。2017年01月17日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，再次以國家戰(zhàn)略的高度強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要地位。

1 我國高校大學(xué)生創(chuàng)新活動實施現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施以來，多個高校結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行了積極的探索和實踐。例如，清華大學(xué)創(chuàng)立創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，簡稱清華x-lab，組織各類創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動，堅持院系融合共建，多學(xué)科交叉激發(fā)創(chuàng)新潛能；信息交匯平臺，跨界體驗彰顯品牌效應(yīng)；從“0”到“1”，對接學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的原則，培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才［2］。北京大學(xué)以工研院為基礎(chǔ)，并聯(lián)合信息學(xué)院、軟微學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、醫(yī)學(xué)部及深圳研究生院等單位，組建了“北京大學(xué)創(chuàng)新研究院”，致力于產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)、關(guān)鍵性技術(shù)和前瞻性技術(shù)研發(fā)，推動成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新。上海交通大學(xué)以興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程為原則進(jìn)行“大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃”的實施。中山大學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三融入”，即融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟(jì)社會、融入國際合作，著力于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新性”、“開拓性”的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，不斷提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而成為掌握現(xiàn)代知識，具有國際發(fā)展視野、全球競爭意識和企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才［3］。

自2012年教育部啟動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以來，我國各高校大學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動，大學(xué)生參與度整體呈上升趨勢，參與學(xué)生人數(shù)從2012年的112 562人逐步發(fā)展到2017年的144 385人，立項數(shù)量也由2012年的30 022項增長到2017年的36 000項，由此可見，隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的開展，大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有所提高，具體數(shù)量及趨勢如圖1所示。

盡管我國高校在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練方面進(jìn)行著積極的探索與實踐，并取得了一定的經(jīng)驗和成效，但由于我國創(chuàng)新活動起步較晚，開展創(chuàng)新活動的經(jīng)驗不足，我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研水平仍與西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生有較大差距，這嚴(yán)重制約了我國科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。具體就工程類本科生而言，自1999年以來，經(jīng)過十三年的擴(kuò)招，我國高校工科專業(yè)在校本科生已經(jīng)突破700萬大關(guān)，在數(shù)量上居世界首位，相當(dāng)于一個小型國家的總?cè)丝诹浚?］。如此可觀的工程技術(shù)人員群體并沒能使我國工程建設(shè)躋身于世界前列，原因在于我國工程類大學(xué)生工程創(chuàng)新意識和能力不夠，導(dǎo)致大學(xué)培養(yǎng)出的工程師在面對復(fù)雜多變的工程問題時，往往無法提出創(chuàng)新設(shè)計方案，研究出高新工程技術(shù)以快速高效地解決實際工程問題。作為工科專業(yè)的一個重要分支，土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的工程背景和實踐性，其學(xué)科內(nèi)容不僅包括人類對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識和總結(jié)，而且包括解決工程問題的方法論［5］。近年來國家基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術(shù)問題也不斷涌現(xiàn)，土建領(lǐng)域的新形勢在為專業(yè)技術(shù)人員提供創(chuàng)新空間的同時，也給高校土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。

2 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的意義

2.1 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是大學(xué)生參與社會競爭的保證

近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)問題日趨嚴(yán)重，高校畢業(yè)生的輸出量也明顯超出了社會崗位的吸收量。但在高校畢業(yè)生過剩、就業(yè)困難的社會問題背后，卻隱藏著另一個不容忽視的社會問題，即在知識經(jīng)濟(jì)時代下具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)畢業(yè)生的嚴(yán)重匱乏，這對高校大學(xué)生來說是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使大學(xué)生成為社會所迫切需要的創(chuàng)新型人才，在激烈的社會競爭中取得相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，更好地適應(yīng)社會。

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是國家參與國際競爭的保證

當(dāng)今時代，在知識經(jīng)濟(jì)的推動下，知識創(chuàng)新已成為主導(dǎo)生產(chǎn)力發(fā)展的決定性因素和世界各國綜合國力競爭的焦點(diǎn)。因此，為了在激烈的國際競爭中占據(jù)一席之地，各個高校就必須重視對大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國家科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)和儲備創(chuàng)新型人才。

3 限制大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的因素

3.1 傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大學(xué)生思維方式固化，缺乏自主學(xué)習(xí)意識

圖1 2012-2017年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項情況

我國高校廣泛采取傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，導(dǎo)致大學(xué)生仍延續(xù)著固化的思維方式和學(xué)習(xí)方式，機(jī)械地接受老師傳授的理論知識，而忽視了知識的拓展延伸和自身思維的發(fā)散，嚴(yán)重限制了大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)成績，束縛學(xué)生的思維

在應(yīng)試教育的模式下，大學(xué)生仍將學(xué)習(xí)的目的定位到考試獲得滿意的分?jǐn)?shù)，在這樣動機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會將注意力集中到對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)和記憶，而忽略了對知識深度和廣度的探索和挖掘，從而導(dǎo)致大學(xué)生的思維被局限在固有的模式里無法進(jìn)行創(chuàng)新和適應(yīng)實際工程。

3.3 大學(xué)生缺乏將靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐的勇氣和信心

大學(xué)生思維活躍，在處理解決問題時不易受到傳統(tǒng)思想的約束，從而可以釋放出巨大的創(chuàng)造力。同時，絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)意識到創(chuàng)新的重要性，具有一定的創(chuàng)新意識，分析問題時往往能迸發(fā)出許多靈感。但遺憾的是大部分大學(xué)生在行動時缺乏信心，對科學(xué)的崇尚意識與行為之間存在很大反差，可以說是作用發(fā)揮不夠，投身實踐的勇氣和能力都比較欠缺［6］，不能將靈感創(chuàng)意及時地表達(dá)出來，進(jìn)而導(dǎo)致靈感的流失，也很難養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

3.4 大學(xué)生對創(chuàng)新行為的認(rèn)識不足，不知如何開展創(chuàng)新實踐

大學(xué)生，尤其是本科生，剛剛從應(yīng)試教育的模式里步入大學(xué)，對創(chuàng)新的實施途徑缺乏清晰明確的認(rèn)識，只對創(chuàng)新活動有一個大概的了解，認(rèn)為創(chuàng)新是一件高深遙遠(yuǎn)的事情，也就自然而然地對創(chuàng)新活動敬而遠(yuǎn)之，即便對某一問題有一些自己的想法也無法將其進(jìn)行具體的延伸和進(jìn)一步的實施。

3.5 實踐教育環(huán)節(jié)薄弱，大學(xué)生實踐操作能力有待提高

相當(dāng)部分高校在大學(xué)生實踐教育環(huán)節(jié)薄弱，提供給學(xué)生實踐的機(jī)會較少，一方面導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強(qiáng)，實踐能力較弱，另一方面使得學(xué)生理論和實踐剝離，對知識的理解不夠深入，專業(yè)知識只停留在書面上，而不能將其應(yīng)用延伸到實際問題中。

4 大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式研究

經(jīng)過上述關(guān)于限制大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的因素的分析，結(jié)合其他高校成功的創(chuàng)新模式經(jīng)驗，現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的剖析和探討，總結(jié)歸納如下：

4.1 優(yōu)化教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教育模式下，作為認(rèn)知主體的大學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性被忽視，創(chuàng)造性被壓抑，很明顯，這種傳統(tǒng)的教育模式承擔(dān)不了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任。為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教育模式是改革的著力點(diǎn)。

4.1.1 樹立以學(xué)生為主體的觀念。大學(xué)教育應(yīng)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，因材施教，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣和優(yōu)勢，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4.1.2 營造自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的良好氛圍。學(xué)校可以有計劃地組織大學(xué)生開展讀書和創(chuàng)新心得交流會，為大學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的良好氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、博覽群書，進(jìn)而開闊視野、發(fā)散思維，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)新的靈感，感受創(chuàng)新的樂趣，并能結(jié)識志同道合的朋友，團(tuán)隊合作進(jìn)行創(chuàng)新實踐。

4.2 優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)評價體系，建立創(chuàng)新能力考核體系

為打破應(yīng)試教育對于大學(xué)生創(chuàng)新思維的禁錮，高等教育應(yīng)逐步優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)評價體系，通過建立創(chuàng)新能力考核體系來實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。對于學(xué)生的素質(zhì)評價應(yīng)做到全面、綜合，不能只停留在理論學(xué)習(xí)的層面，也應(yīng)注重實踐能力和創(chuàng)新能力的評價考核，以突出對大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，如表1所示。

4.3 加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新實踐的引導(dǎo)

為解決大學(xué)生因?qū)?chuàng)新實踐的認(rèn)識不足，缺乏創(chuàng)新的信心，不知如何將自己的靈感通過開展創(chuàng)新實踐加以呈現(xiàn)的問題，高校應(yīng)從多方面加強(qiáng)對大學(xué)生在創(chuàng)新實踐方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入地認(rèn)識創(chuàng)新實踐活動，熟悉開展創(chuàng)新實踐的途徑和流程，激發(fā)學(xué)生將靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐的熱情，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐的習(xí)慣。具體措施如下：

4.3.1 學(xué)校應(yīng)重視并加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的教育。學(xué)校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新實踐活動的相關(guān)課程，給有進(jìn)行創(chuàng)新實踐動機(jī)的大學(xué)生深入了解創(chuàng)新實踐的機(jī)會。通過對大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的教育，幫助缺乏創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的大學(xué)生熟悉整個創(chuàng)新實踐的流程，系統(tǒng)認(rèn)識創(chuàng)新活動，消除對創(chuàng)新實踐的距離感并逐步投入到創(chuàng)新實踐中來。

4.3.2 建立高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的對口引導(dǎo)機(jī)制。低年級的本科生初出茅廬，對大學(xué)的創(chuàng)新實踐活動缺乏認(rèn)識，同時也對創(chuàng)新活動有著強(qiáng)烈的好奇心和躍躍欲試的熱情，而高年級的大學(xué)生已對創(chuàng)新實踐活動有了較為清晰的認(rèn)識和經(jīng)驗，也相對具備了更為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。另外，與學(xué)校教師對學(xué)生的引導(dǎo)相比，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的對口引導(dǎo)機(jī)制具有的一個明顯的優(yōu)勢就是年齡相仿、思維方式相近、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，高年級學(xué)生便于了解低年級學(xué)生的困擾和需求，從而使得創(chuàng)新實踐引導(dǎo)的效率更高。高年級學(xué)生與低年級學(xué)生的對口引導(dǎo)機(jī)制能夠使低年級的學(xué)生在學(xué)長學(xué)姐的引導(dǎo)下，更早地接觸、了解和嘗試創(chuàng)新活動，抓住更多靈感和創(chuàng)新實踐的機(jī)會。

4.3.3 實行本科生導(dǎo)師制。本科生群體思維活躍，分析問題時往往能另辟蹊徑，但本科生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行創(chuàng)新實踐過程中遇到僅憑自身能力難以解決的難題時，就需要導(dǎo)師來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將創(chuàng)新實踐繼續(xù)下去。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗已經(jīng)證明，導(dǎo)師是學(xué)生科研創(chuàng)新的助跑者，也是學(xué)生科研創(chuàng)新的引路人。當(dāng)然，為解決學(xué)校的師資力量有限、導(dǎo)師數(shù)量不足的問題，高?？煽紤]以合約形式從社會引入該行業(yè)從業(yè)人員作為導(dǎo)師，為大學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供更多的引導(dǎo)。

表1 大學(xué)生素質(zhì)評價體系

4.4 強(qiáng)化對大學(xué)生的實踐教育環(huán)節(jié)

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，正如著名教育家陶行知所說，行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。只有經(jīng)過實踐的錘煉，才能實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。尤其是對于土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說，實踐環(huán)節(jié)的改革是最重要的一個環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)能充分考查學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間的理論知識儲備、理論知識綜合應(yīng)用、分析問題能力以及個人創(chuàng)新能力，也是衡量專業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)重視強(qiáng)化對大學(xué)生的實踐教育環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會，以使教學(xué)、實踐、思想教育相協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具體措施如下：

4.4.1 定期組織開展課外科技創(chuàng)新活動。學(xué)校應(yīng)定期有組織地開展課外科技創(chuàng)新活動并鼓勵大學(xué)生積極參與，給學(xué)生提供一個將理論知識運(yùn)用在實踐中的機(jī)會，在實踐中強(qiáng)化對理論知識的理解和認(rèn)識，更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題，開發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。

4.4.2 引導(dǎo)學(xué)生利用假期開展社會實踐。大學(xué)生尚未踏入社會，大部分學(xué)生與社會接觸不多，社會經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏，在這種情況下，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生利用假期開展社會實踐就顯得尤為重要。一方面，學(xué)生可以在社會實踐中了解社會、市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)社會市場需求與自身能力之間的差距，明確創(chuàng)造力在社會中的重要性，形成培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的緊迫感，另一方面，社會實踐為大學(xué)生提供了一個理論知識運(yùn)用于實際問題的機(jī)會，將課堂上所學(xué)的理論知識與接觸的實際問題進(jìn)行對照、比較，培養(yǎng)把抽象的理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識和解決實際問題的能力。

4.4.3 校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行理論知識傳授的場所，實踐機(jī)會較少，為強(qiáng)化對大學(xué)生的實踐教育環(huán)節(jié)，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生是當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式一方面為缺乏實踐教育的本科生，尤其是實踐性很強(qiáng)的土木工程專業(yè)的本科生營造了一個了解行業(yè)需求、積累實踐經(jīng)驗、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的有利環(huán)境，另一方面實現(xiàn)了高校與企業(yè)之間高新技術(shù)和創(chuàng)新型人才的有效對接，最終實現(xiàn)高校、企業(yè)和大學(xué)生合作共贏。

5 結(jié)論

大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時代下社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略的需求，由于多個限制因素的存在，現(xiàn)階段我國大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力仍普遍較低。因此，大學(xué)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，從優(yōu)化教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；優(yōu)化大學(xué)生素質(zhì)評價體系，建立創(chuàng)新能力考核體系；加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新實踐的引導(dǎo)；強(qiáng)化對大學(xué)生的實踐教育環(huán)節(jié)四方面進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的優(yōu)化，為大學(xué)生參與社會競爭和國家參與國際競爭提供保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施工作的通知［EB/OL］.（2012-02-22）［2017-10-10］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201202/t20120222_166881.html.

［2］劉曉軍，瀟瀟.從“0”到“1”——探訪清華大學(xué)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺［N］.科技日報，2015-03-30.

［3］李娜.中山大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案［EB/OL］.[2017-10-10].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s3854/cxcyjy_ssfa/201604/t20160413_238063.html.

［4］朱嫻，吳澗.研究教學(xué)型高校本科生科研能力訓(xùn)練現(xiàn)狀與對策研究［J］.高等理科教育，2012（5）：108-112.

［5］趙軍，張猛，王建強(qiáng)，等.土木工程專業(yè)研究生思想政治教育內(nèi)容、方法的研究與探索［J］.高等建筑教育，2010（2）：140-144.

［6］陳彪.大學(xué)生科研能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］.安陽師范學(xué)院學(xué)報，2008（1）：29-31.