白鵬

摘 要：依據(jù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，按基本素質(zhì)、基本技能、創(chuàng)意能力與綜合素質(zhì)等層次，構(gòu)建分階段、立體化的四年連動實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：設(shè)計專業(yè)；四年連動；實踐教學(xué)

1 設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題：其一，管理不明，認識不清。多數(shù)高校對于實踐教學(xué)計劃、管理、評價及監(jiān)督?jīng)]有設(shè)置獨立機構(gòu)對其進行監(jiān)控，更沒有針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的日常管理機構(gòu)。由此可見，學(xué)校對于這方面的重視還不夠。其二，教師隊伍實踐經(jīng)驗不足。高校教師大多缺少實踐工作經(jīng)驗，遇到實戰(zhàn)問題無法解決，理論結(jié)合實踐的能力不足。其三，教學(xué)方法陳舊，基地建設(shè)滯后。教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實踐基地設(shè)備陳舊，更新較慢。其四，學(xué)生實踐能力不足，創(chuàng)新意識較差。對學(xué)生而言，實踐能力不只是指動手操作和社會實踐的能力，還包括獲取知識并應(yīng)用知識的能力、綜合分析信息的能力、獨立解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力已成為現(xiàn)代設(shè)計教育的首要問題之一。

國外關(guān)于實踐教學(xué)理論的研究始于20世紀70年代，美國的喬伊斯（Bruce Jounce）和韋爾（Marsha Weil）開創(chuàng)性研究——《教學(xué)模式》，為理論教學(xué)與實踐教學(xué)架起一座橋梁。國外關(guān)于實踐教學(xué)的典型模式包括以北美為主的CBE模式，是以勝任崗位要求為出發(fā)點的實踐教學(xué)體系；德國的“雙元制”模式，其特點是：將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)緊密結(jié)合、有企業(yè)的廣泛參與、各類教育形式互通、培訓(xùn)與考核相分離。國外關(guān)于實踐教學(xué)的保障機制包括教學(xué)中聘請高水平技師、專業(yè)設(shè)計師與在校教師共建高水平實踐教師隊伍；以課程設(shè)置為抓手，強化實踐教育課程體系建設(shè)，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；將評價嵌入實踐教學(xué)過程的始終，積極倡導(dǎo)動態(tài)的過程性評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中的方法和途徑。

2 設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

設(shè)計專業(yè)屬于實踐性很強的專業(yè)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，是鞏固理論知識學(xué)習(xí)并加深對理論認識的理解的一種有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高學(xué)生動手能力的有效平臺。因此，我們要充分利用這個平臺，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)思想，構(gòu)建一套行之有效的教學(xué)體系，使其在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。本文探索建立一套“四年連動實踐教學(xué)體系”，以本科四年教學(xué)周期為單元，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)規(guī)劃多種方式的實踐教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動和挖掘教與學(xué)的各方面潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更重要的是強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動參與意識；同時借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段建設(shè)開放性的實踐教學(xué)評價體系，實現(xiàn)不同教學(xué)的實時評價，并將更多評價主體、因素納入其中，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量與水平。

3 設(shè)計專業(yè)四年連動實踐教學(xué)體系框架

依據(jù)設(shè)計專業(yè)特點，通過對實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的不同作用進行比較分析，可將設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)歸納為課程實踐、技能訓(xùn)練、專業(yè)考察、實訓(xùn)、實習(xí)、實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾種方式。四年連動實踐教學(xué)體系（如圖1）是基于對學(xué)生在不同階段的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)目標，按基本素質(zhì)、基本技能、創(chuàng)意能力與綜合素質(zhì)等層次，開展分階段、立體化、連動式的教學(xué)模式。為了更好地實踐這個體系理論，需要明確各階段學(xué)生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等，再制定具體量化的內(nèi)容，將實踐教學(xué)目標和任務(wù)落實到每個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中掌握必備的、系統(tǒng)的、完整的專業(yè)技能與技術(shù)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)階段目標與終極目標的高度契合與統(tǒng)一。

構(gòu)建四年連動實踐教學(xué)體系的目標是要實踐與理論教學(xué)相互配合，形成以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實踐體系；過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵其變被動為主動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；同時滿足人才培養(yǎng)連續(xù)性、系統(tǒng)化、全面性和規(guī)范化的范式。

4 四年連動實踐教學(xué)體系的運行保障機制

4.1 建立學(xué)生實踐評價體系

課程實踐、技能訓(xùn)練課程由專業(yè)教師按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級等次記錄成績，并按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例記入課程成績；對于實踐、實訓(xùn)、實習(xí)的考核由學(xué)校和實踐基地、企業(yè)代表等共同參與，通過現(xiàn)場操作、理論考試、答辯、實習(xí)報告等形式考核學(xué)生的素質(zhì)、能力水平和工作成績，并記入成績檔案。

4.2 建立教師實踐教學(xué)評價體系

根據(jù)培養(yǎng)目標明確制定實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，嚴格規(guī)范執(zhí)行。同時結(jié)合學(xué)生評價、同行評價、教師自評結(jié)果，給教師寫出評語，并納入人事考核。

4.3 建立實踐教學(xué)督導(dǎo)體系

實行對實踐教學(xué)過程和結(jié)果的全面督導(dǎo)檢查機制，不僅要檢查實踐教學(xué)的過程和完成指標，還要重點檢查實踐教學(xué)的質(zhì)量。

4.4 建立實踐教學(xué)基地

根據(jù)培養(yǎng)方案制定實踐基地建設(shè)規(guī)劃，盡量模擬崗位環(huán)境與專業(yè)技術(shù)水平，保障學(xué)生每年至少實習(xí)一次，使課程實踐與實踐基地互為補充，實現(xiàn)功能的優(yōu)化模式；還要廣泛吸納社會資源，與企業(yè)合作共同建立實踐基地，實現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。

4.5 建立專項獎勵機制

完善考核、激勵機制，鼓勵在實踐教學(xué)中具有開拓意識與創(chuàng)新精神的教師，并予以一定的資金獎勵。

5 構(gòu)建四年連動實踐教學(xué)體系的意義

四年連動實踐教學(xué)體系是實踐教學(xué)理論的升級與創(chuàng)新發(fā)展，是在綜合考查設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，建立一種改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，并對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新的模式；它將實踐教學(xué)視為一個過程，而不是一個結(jié)果，整個體系處于動態(tài)變化的狀態(tài)，過程中非常注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的方式進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造和探究思考的能力，對于深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

參考文獻：

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