徐博

摘 要：藝術(shù)與科技專業(yè)在經(jīng)歷了第一個(gè)四年發(fā)展階段后，駐足反思，針對(duì)其教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，總結(jié)并嘗試提出新的教學(xué)模式與方法。一方面采用“教學(xué)做”的一體化教學(xué)形式，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生展示設(shè)計(jì)各方向的能力；另一方面，努力嘗試藝術(shù)與科技專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，探索出符合本專業(yè)特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：一體化；藝術(shù)與科技專業(yè)；教學(xué)改革

2010年世博會(huì)的成功召開，大力推進(jìn)了各地會(huì)展經(jīng)濟(jì)及其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展；為了迎合高速發(fā)展的會(huì)展行業(yè)，教育部于2011年新增本科專業(yè)——藝術(shù)與科技，各地高校于2012年開始陸續(xù)招生，迄今已有4屆學(xué)生。其間，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，藝術(shù)與科技專業(yè)已培養(yǎng)出第一批優(yōu)秀的展示設(shè)計(jì)人才。伴隨著應(yīng)用型理念的推廣，藝術(shù)與科技專業(yè)在過去四年的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些突出的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式與時(shí)代發(fā)展需求不適應(yīng)、教學(xué)環(huán)節(jié)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在借鑒地方應(yīng)用型本科高校其他專業(yè)的教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，作者嘗試探索適合藝術(shù)與科技專業(yè)特色的一體化教學(xué)新模式。

1 藝術(shù)與科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式

藝術(shù)與科技專業(yè)以培養(yǎng)展示設(shè)計(jì)類人才為主要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后多安排于展示設(shè)計(jì)公司、會(huì)展策劃公司以及相關(guān)會(huì)展行企業(yè)等。在本專業(yè)培養(yǎng)過程中，要求學(xué)生在四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中掌握空間設(shè)計(jì)、會(huì)展專題等多重知識(shí)點(diǎn)，了解展示設(shè)計(jì)的基本原理和一般方法，使學(xué)生能在展示設(shè)計(jì)的過程中，從空間、聲光電、平面以及推廣等多重要點(diǎn)綜合考慮，最終讓學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)能力掌握得更加全面深入。然而，本專業(yè)的重點(diǎn)是如何在有限的空間內(nèi)打造無限的展示效果，在學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，主要圍繞“空間”開始設(shè)計(jì)構(gòu)思，配以相對(duì)應(yīng)的會(huì)展專題、會(huì)展理論等知識(shí)點(diǎn)，完成整套展示設(shè)計(jì)課程體系。

1.1 深化“空間”概念的理解

“空間”的概念在展示設(shè)計(jì)中有著重要的地位。對(duì)于展示空間來說，主要分為室內(nèi)展廳空間和獨(dú)立特裝展館空間。在進(jìn)行展示設(shè)計(jì)時(shí)，需要學(xué)生在設(shè)計(jì)初期對(duì)所做方案有空間上的概念認(rèn)知，可以將平面構(gòu)思轉(zhuǎn)化為立體結(jié)構(gòu)，并保證結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間的銜接工藝，注重會(huì)展空間結(jié)構(gòu)本身所處環(huán)境與其結(jié)構(gòu)的特例關(guān)系。其主要目的在于，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行展示設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)空間塑造能力的把握。而展示設(shè)計(jì)在滿足空間劃分、空間展示需要后，還需要在特定空間內(nèi)滿足人機(jī)互動(dòng)、重點(diǎn)商品展示等特殊環(huán)節(jié)。教師在講授理論課和進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)案例時(shí)，需要不斷強(qiáng)調(diào)、深化“空間”的概念，要求學(xué)生把會(huì)展的空間塑造形式及表現(xiàn)手法等相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠獨(dú)立完成前期空間劃分、界定、分區(qū)等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

1.2 加強(qiáng)“聲光電”概念的認(rèn)識(shí)

展示設(shè)計(jì)中空間的靈動(dòng)性多是從聲光電方面進(jìn)行把握，在進(jìn)行展示設(shè)計(jì)時(shí)，如何將聲光電加以搭配使用，使空間細(xì)節(jié)更為完善，需要學(xué)生從初期的概念上有直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在初次接觸時(shí)，由于聲光電的設(shè)計(jì)不同于單純的空間設(shè)計(jì)，學(xué)生多會(huì)感到無從下手，最突出的一點(diǎn)就是對(duì)于空間中光線的照射范圍及空間照度的把握不夠。由于展示設(shè)計(jì)中對(duì)于光線的要求比一般室內(nèi)家裝或工裝設(shè)計(jì)更為復(fù)雜、多樣，其重點(diǎn)在于展廳與環(huán)境的燈光效果表現(xiàn)、展示畫面燈光效果、重點(diǎn)展示區(qū)的曝光效果等。學(xué)生在這個(gè)過程中掌握了解的只是書本上概念性的知識(shí)，在面對(duì)實(shí)際案例的時(shí)候，由于對(duì)照度強(qiáng)弱的不理解，無法做到對(duì)于不同空間進(jìn)行不同照度的選擇。在整體教學(xué)中，必須強(qiáng)化聲光電為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)展示空間氛圍營(yíng)造的表現(xiàn)力。

1.3 強(qiáng)化思維方式的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化

在展示設(shè)計(jì)初期，學(xué)生主要考慮的是空間環(huán)境、文化因素等諸多限制條件。在展示設(shè)計(jì)過程中，由于沒有太多的硬性外部條件限制，諸如景觀中的地勢(shì)地貌、建筑中的力學(xué)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生可以在會(huì)展場(chǎng)所給予的空間內(nèi)按照相關(guān)設(shè)計(jì)文本的要求，更多地調(diào)動(dòng)自己的感性思維，設(shè)計(jì)滿足使用者個(gè)性化要求的展廳環(huán)境。這就要求授課教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，積極探索展示設(shè)計(jì)與空間設(shè)計(jì)在思維方式上的差異與聯(lián)系，促使學(xué)生形成理性與感性思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化。

2 藝術(shù)與科技專業(yè)一體化教學(xué)內(nèi)涵與模式構(gòu)建

一體化的藝術(shù)與科技專業(yè)教學(xué)模式，主要是圍繞展示設(shè)計(jì)開展的一系列能力訓(xùn)練，將藝術(shù)與科技專業(yè)中各課程一體化設(shè)計(jì)，整合所有課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，將理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)一體化。說到一體化的教學(xué)模式，總結(jié)起來就是八個(gè)字：學(xué)做一體、項(xiàng)目帶動(dòng)。一體化教學(xué)是教師通過理論與實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，采用應(yīng)用型為主的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)，將理論思維訓(xùn)練為主替換成能力訓(xùn)練為主，以理論與實(shí)踐的教學(xué)交叉來完成整套課程的能力培養(yǎng)；以項(xiàng)目帶動(dòng)為訓(xùn)練課題，拓充學(xué)生實(shí)踐操作能力與動(dòng)手能力，以此來適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一體化的藝術(shù)與科技專業(yè)課程安排時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)授課中課程之間的嚴(yán)格“界限”，將課程庫(kù)構(gòu)建成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體。具體方式如下：第一，調(diào)整理論環(huán)節(jié)。以此前學(xué)生掌握的藝術(shù)與科技專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，立足“空間”概念，加強(qiáng)空間設(shè)計(jì)與展示設(shè)計(jì)之間的理論聯(lián)系?！翱臻g”概念是建立展示設(shè)計(jì)整個(gè)脈絡(luò)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在教授“會(huì)展專題設(shè)計(jì)”的系列課程時(shí)，必須抓住展示設(shè)計(jì)中空間的概念，引導(dǎo)學(xué)生尋求展示設(shè)計(jì)和空間設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者知識(shí)的融合。但是在空間設(shè)計(jì)時(shí)，又需要通過空間的處理、尺度的把握、設(shè)計(jì)的方法等方面的多重結(jié)合。因此，在初始教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生此前積累的空間設(shè)計(jì)概念為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)的理解，從空間設(shè)計(jì)初步到空間設(shè)計(jì)專題，提高空間設(shè)計(jì)能力。第二，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)。在藝術(shù)與科技專業(yè)中，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)是整個(gè)課程體系中最為重要的環(huán)節(jié)，其目的在于鍛煉學(xué)生自主實(shí)踐操作能力。教師通過課題設(shè)定，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作完成包括展廳、展館設(shè)計(jì)、公共文化展示場(chǎng)所設(shè)計(jì)、舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)題目由小到大，由簡(jiǎn)至難，深入淺出。在現(xiàn)在的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目帶動(dòng)，已經(jīng)不單單是教師自主定題，而更多的是以社會(huì)真實(shí)案例來教學(xué)，以交叉循環(huán)教學(xué)方式，強(qiáng)化理論實(shí)踐的結(jié)合。通過課程設(shè)計(jì)的調(diào)整與改革，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)展示設(shè)計(jì)的全過程，強(qiáng)化二者設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。在此過程中，通過實(shí)地調(diào)研、課堂討論、課題訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成展示設(shè)計(jì)作品中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目如何實(shí)現(xiàn)從圖紙到結(jié)構(gòu)到最終成型的不斷實(shí)踐深化的過程。

3 結(jié)語(yǔ)

為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師在教學(xué)過程中需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，這不僅是對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，也是把設(shè)計(jì)理論精髓較好地運(yùn)用到展示設(shè)計(jì)中的一大體現(xiàn)。在當(dāng)下崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下，快速融入社會(huì)，占領(lǐng)一席之地將變得非常迫切。鑒于此，高校學(xué)生在離開學(xué)校后，如何快速地與市場(chǎng)接軌，以足夠的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、完善的設(shè)計(jì)方法去迎合市場(chǎng)，將成為各高校實(shí)踐型專業(yè)的研究方向。所以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，以項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)做一體的教學(xué)形式，將對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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