安蒂

摘 要：音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美，提高學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的課程。而與小學(xué)、初中相比，在高中開(kāi)展“創(chuàng)作”課程更具可操作性，因?yàn)楦咧猩硇陌l(fā)展成熟，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上可獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，在這一課程內(nèi)容中更能形成富有創(chuàng)造力、凸顯個(gè)性的良好氣質(zhì)與性格特征。由此，本文以貴州省銅仁第一中學(xué)為例，對(duì)該校音樂(lè)課程內(nèi)容中創(chuàng)作模塊的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與思考，希望通過(guò)觀(guān)察與反思，完善自身教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)創(chuàng)作；現(xiàn)狀；方式；思考

1 銅仁一中學(xué)校的音樂(lè)教育情況

貴州省銅仁第一中學(xué)為貴州省一類(lèi)示范性高中。學(xué)校在智力教育的同時(shí)也重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。除按照課程標(biāo)準(zhǔn)保證音樂(lè)課時(shí)外，學(xué)生可自由選擇音樂(lè)選修課與社團(tuán)活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)以興趣愛(ài)好為動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式。

從教學(xué)理念上看，學(xué)校秉承“人人發(fā)展、人人成才”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。音樂(lè)教師們鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在未知到已知的過(guò)程中感受音樂(lè)、探索音樂(lè)。從教學(xué)設(shè)施上來(lái)看，銅仁一中現(xiàn)有數(shù)間標(biāo)準(zhǔn)的音樂(lè)教室、排練室、舞蹈室來(lái)滿(mǎn)足每個(gè)音樂(lè)教師的教學(xué)需要，還有學(xué)生琴房供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候使用。此外，校舞蹈團(tuán)、校民樂(lè)團(tuán)、校合唱團(tuán)、校交響樂(lè)團(tuán)配套齊全，學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的活動(dòng)團(tuán)體。

總體看來(lái)，銅仁一中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)資源還是師資力量都位于全市首列，可以說(shuō)代表了整個(gè)銅仁市高中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展水平，所以該校音樂(lè)教學(xué)中遇到的問(wèn)題在當(dāng)?shù)厥蔷哂幸欢ù硇缘摹?/p>

2 銅仁一中音樂(lè)課堂教學(xué)中“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)情況

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的管理者和決策者，影響著整個(gè)學(xué)校的教學(xué)理念與教學(xué)規(guī)劃的制訂。對(duì)于一門(mén)體現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)科，音樂(lè)教育如何開(kāi)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策至關(guān)重要。從銅仁一中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面看，音樂(lè)教育一直受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，不斷在加大對(duì)音樂(lè)學(xué)科建設(shè)的投入，完善音樂(lè)教學(xué)的硬件設(shè)施；帶領(lǐng)音樂(lè)教師組建校級(jí)音樂(lè)團(tuán)體，支持音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種校內(nèi)外的音樂(lè)交流活動(dòng)等。

對(duì)于音樂(lè)“創(chuàng)作”這一具體教學(xué)環(huán)節(jié)，該校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)提倡教師要?jiǎng)?chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)方式，力求學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)活躍思維、提高創(chuàng)新能力。以上可看出，銅仁一中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在宏觀(guān)層面對(duì)該校的音樂(lè)教育起到了積極的促進(jìn)作用，為學(xué)校師生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)樂(lè)園。

2.2 音樂(lè)教師層面

教育的前線(xiàn)工作者是教師，音樂(lè)教師作為學(xué)校音樂(lè)教育的執(zhí)行者，秉承何種教學(xué)理念，采用何種教學(xué)方式以及如何分配和完成教學(xué)內(nèi)容，都將直接影響音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)銅仁一中的音樂(lè)教師都為本科以上學(xué)歷，其中有的教齡已達(dá)10年以上，在教學(xué)實(shí)踐中都有著各自獨(dú)特的教學(xué)思路與方法。但從高中音樂(lè)課程內(nèi)容中“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)要求來(lái)看，全校音樂(lè)課堂教學(xué)所使用的教材主要為廣東花城出版社出版的《高中音樂(lè)鑒賞教材》。通過(guò)訪(fǎng)談與觀(guān)察，大多音樂(lè)教師的日常教學(xué)安排，以欣賞為主，歌唱次之，對(duì)于“創(chuàng)作”這一模塊的教學(xué)只是偶爾進(jìn)行。因此，造成該校音樂(lè)教學(xué)中“創(chuàng)作”模塊的教學(xué)探索與實(shí)踐發(fā)展相對(duì)緩慢。但值得思考的是，大多音樂(lè)教師認(rèn)為，對(duì)于“創(chuàng)作”模塊教學(xué)不足的原因不在教師而在學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，大多沒(méi)有接受系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與“創(chuàng)作”實(shí)屬紙上談兵，很可能整節(jié)音樂(lè)課上學(xué)生會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣，無(wú)所適從，更無(wú)法集中注意力。一直以來(lái)，“審美為核心”的教學(xué)理念深入人心，高中音樂(lè)教師認(rèn)為高中階段的音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)在鑒賞音樂(lè)上，卻忽略了“普通高中音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。因此，在所有的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)作意識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)和學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能的基本途徑。”[1]除此之外，“創(chuàng)作”模塊相較于其他音樂(lè)教學(xué)模塊，對(duì)教師的要求更高，需要教師掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的作曲技巧，擁有即興創(chuàng)作的能力，從而增加了教學(xué)難度。

2.3 學(xué)生層面

追求個(gè)性是高中階段學(xué)生的心理特征之一。“創(chuàng)作”有效地符合了這一心理發(fā)展規(guī)律。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的音樂(lè)作品，是頗受學(xué)生喜愛(ài)的。為了探索出適合銅仁一中實(shí)際情況的音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)模式，筆者針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期3周的音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

選取高二年級(jí)的7個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作有興趣，但存在有想法卻無(wú)從下手的問(wèn)題。第一周，教師要求學(xué)生為《靜夜思》的詩(shī)句創(chuàng)作旋律，部分學(xué)生能夠即興哼唱且旋律自然，但不能運(yùn)用樂(lè)譜書(shū)寫(xiě)下來(lái)，原因在于識(shí)譜能力不足。第二周，為了解決學(xué)生的識(shí)譜問(wèn)題，創(chuàng)作前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧樂(lè)譜的相關(guān)知識(shí)后再創(chuàng)作，結(jié)果顯示大部分學(xué)生可以運(yùn)用簡(jiǎn)譜寫(xiě)出一兩句旋律，但寫(xiě)出來(lái)的樂(lè)譜并不規(guī)整。第三周，為了提高學(xué)生的興趣與熱情，教師將教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由教師即興彈奏一段旋律，讓學(xué)生為其配上歌詞，運(yùn)用他們熟悉的語(yǔ)言和創(chuàng)作方式，其效果顯著，學(xué)生的創(chuàng)作氛圍較之前更加高漲，興趣更為濃厚，反饋的作品也更多。

3 總結(jié)與思考

通過(guò)觀(guān)察與思考，銅仁一中音樂(lè)創(chuàng)作模塊的教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于教師和學(xué)生兩方面。音樂(lè)教師在教學(xué)觀(guān)念上深知“創(chuàng)作”對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中由于教學(xué)模式不適應(yīng)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺等原因，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作模塊施教效果不佳。而學(xué)生由于在小學(xué)、初中階段的音樂(lè)教育程度較低、質(zhì)量不高，導(dǎo)致大部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很多時(shí)候高中音樂(lè)教師甚至要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間重新回顧小學(xué)或初中階段應(yīng)掌握的音樂(lè)知識(shí)。

如何解決這些難題，關(guān)鍵還是在于音樂(lè)教師。音樂(lè)創(chuàng)作的形式是多樣的，創(chuàng)作活動(dòng)是豐富多彩的，可以說(shuō)“創(chuàng)作”隨處可見(jiàn)，并能靈活融入任何教學(xué)內(nèi)容中。與之適應(yīng)的教學(xué)方式有：第一，集體創(chuàng)作?！凹w創(chuàng)作其實(shí)是一個(gè)引起個(gè)別學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的活動(dòng)”，[2]由點(diǎn)到面，增加學(xué)生的創(chuàng)作信心，教師作為集體創(chuàng)作活動(dòng)的組織者，在其中只擔(dān)任掌握創(chuàng)作進(jìn)度、解決明顯錯(cuò)誤與記譜者的工作，為學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中提供幫助。第二，即興創(chuàng)作。此種教學(xué)方式不受作曲固定形式的制約，只需要學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中按照自己喜歡和熟悉的方式進(jìn)行創(chuàng)作，可以是人聲，也可以是文字、圖畫(huà)或肢體等表現(xiàn)形式。除教學(xué)方法外，音樂(lè)教師還應(yīng)不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身教學(xué)技能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)為音樂(lè)教師創(chuàng)造更多觀(guān)摩與深造的機(jī)會(huì)，由上而下，提高音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

回顧過(guò)往，展望未來(lái)，音樂(lè)創(chuàng)作力是音樂(lè)教育的一大發(fā)展趨勢(shì)。在人工智能改變?nèi)祟?lèi)工作方式的今天，唯有關(guān)于“美”的創(chuàng)造是人類(lèi)獨(dú)有的，是機(jī)器不能替代的。高中音樂(lè)教育除了使學(xué)生獲得“美”的享受外，更為重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)“美”的創(chuàng)造。因此，借此篇文章，希望能為高中音樂(lè)教學(xué)研究事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011全國(guó)普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2] 梁寶華.音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)：理念、原則和策略[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2014.